摘要：“學(xué)材再建構(gòu)”是李庾南老師倡導(dǎo)的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的操作規(guī)則之一，是指為了實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化，對各種顯性的和隱性的學(xué)習(xí)材料、資源進行加工重組。在《直線、射線、線段》（第一課時）的教學(xué)設(shè)計中，基于教材進行“學(xué)材再建構(gòu)”。由此，感悟其一般策略：剖析學(xué)情與教情，建構(gòu)新知“生長點”；豐富語言和活動，形成學(xué)習(xí)“著力點”；凸顯主線與核心，創(chuàng)造知識“鏈接點”；關(guān)注整體與局部，打造教材“增值點”。

關(guān)鍵詞：學(xué)材再建構(gòu)教學(xué)設(shè)計教學(xué)策略“直線、射線、線段”

“學(xué)材再建構(gòu)”是李庾南老師倡導(dǎo)的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法的操作規(guī)則之一，是指為了實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化，對各種顯性的（穩(wěn)定、靜態(tài)的）學(xué)習(xí)材料、資源（如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)環(huán)境等）和隱性的（變化、動態(tài)的）學(xué)習(xí)材料、資源（如學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教師的教學(xué)情感、師生關(guān)系等）進行加工重組。它至少包括兩方面：一是組織更多利于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的材料、資源，讓他們更容易、更有效地汲取信息、知識，與時代相連，跟世界接軌；二是減少單篇教學(xué)，重視單元教學(xué)，注重“在結(jié)構(gòu)之中教知識”，注重以“高觀念”的教學(xué)思路統(tǒng)攝“低落點”的教學(xué)行為。

毋庸置疑，教材是最重要的“學(xué)材”，是教師進行教學(xué)設(shè)計最主要的依據(jù)。因此，教材是教師進行“學(xué)材再建構(gòu)”最主要的抓手。其實，李老師提出“學(xué)材再建構(gòu)”規(guī)則時，不稱“教材”而稱“學(xué)材”，主要就是為了促進從“照本宣科地教教材”到“創(chuàng)造性地用教材教”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從“把教材當(dāng)作世界”到“把世界當(dāng)作教材”的飛躍，凸顯學(xué)生的主體地位，強調(diào)“以學(xué)定教、為學(xué)而教”。

在近期的一次南通市初中數(shù)學(xué)年會暨南通市初中數(shù)學(xué)學(xué)科基地活動中，筆者應(yīng)邀開設(shè)了一節(jié)公開課：人教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊第四章第2節(jié)《直線、射線、線段》（第一課時）。這節(jié)課展示出的基于教材的“學(xué)材再建構(gòu)”設(shè)計引發(fā)了聽課教師的熱議。下面呈現(xiàn)具體的設(shè)計并談?wù)劰P者的感悟，希望能給大家?guī)韱⑹尽?/p>

一、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)簡析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為“兩點確定一條直線”的基本事實和直線、射線、線段（以下簡稱“三線”）的表示方法。“兩點確定一條直線”來源于人們長期的生活、生產(chǎn)實踐，是“圖形與幾何”領(lǐng)域用公理方式確定的第一個結(jié)論?！叭€”是“圖形與幾何”領(lǐng)域的基本概念，它們之間聯(lián)系密切、區(qū)別明顯，它們的表示方法、畫法等都是后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。本節(jié)課中所揭示的“三線”的表示方法包括圖形語言、文字語言、符號語言，形成三種數(shù)學(xué)語言之間的轉(zhuǎn)譯能力對后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。

所以，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：探究掌握“兩點確定一條直線”的基本事實和“三線”的表示方法；進一步認識“三線”，充分體會數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)譯與應(yīng)用。

二、教材解讀

對于本節(jié)課，教材安排了近兩頁的教學(xué)材料，可以分解為四個環(huán)節(jié)：

（一）梳理舊知，引入新課

原文1我們在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過了線段、射線和直線，你能說說它們的聯(lián)系和區(qū)別嗎？

解讀：基于學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過了一些“三線”的基礎(chǔ)知識，安排這一問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理原有知識，尋找新知生成的起點。

（二）探究事實，感悟應(yīng)用

原文2思考：經(jīng)過一個點能畫幾條直線？經(jīng)過兩個點呢？動手試一試。

解讀：通過作圖實踐，讓學(xué)生思考得出“兩點確定一條直線”的基本事實。

原文3在日常生活和生產(chǎn)中常常用到這個基本事實。例如……

解讀：呈現(xiàn)“兩點確定一條直線”的生活、生產(chǎn)實例，讓學(xué)生體會知識與現(xiàn)實的密切聯(lián)系，感知這一基本事實的應(yīng)用價值。

（三）獲取新知，建立聯(lián)系

原文4因為兩點確定一條直線，所以除了用一個小寫字母表示直線（如直線l）外，我們經(jīng)常用一條直線上的兩點來表示這條直線（圖1）。

解讀：陳述可以用一條直線上的兩點來表示這條直線的緣由，結(jié)合圖形給出直線的兩種表示方法。

原文5一個點在一條直線上，也可以說這條直線經(jīng)過這個點；一個點在直線外，也可以說直線不經(jīng)過這個點（圖2）。如圖3，當(dāng)兩條不同的直線有一個公共點時，我們就稱這兩條直線相交，這個公共點叫作它們的交點。

解讀：綜合運用圖形語言、文字語言、符號語言，介紹點與直線的位置關(guān)系、兩直線相交的知識。

原文6射線和線段是直線的一部分。類似于直線的表示方法，我們可以用圖4的方式來表示線段AB（或線段BA），其中點A、點B是線段的端點；用圖5的方式來表示射線OA，其中點O是射線的端點。

解讀：類比直線的表示方法，給出線段和射線的表示方法。

原文7怎樣由一條線段得到一條射線或一條直線？

解讀：探索由線段得到射線或直線的方法，介紹“延長”和“反向延長”的含義及作法。

（四）練習(xí)活動，鞏固提升

原文8練習(xí)：……

解讀：“練習(xí)”一共3題，題1是對“三線”的表示方法及相互關(guān)系的辨析；題2是“讀句畫圖”，培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力；題3是“看圖說話”，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

三、“學(xué)材再建構(gòu)”

為了實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在尊重教材的前提下，筆者從如下四個方面對學(xué)材進行了再建構(gòu)：（1）以表格為載體，回顧“三線”的聯(lián)系與區(qū)別，重視舊知梳理的具體性；（2）將相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容（如“三線”的表示方法與“三線”的轉(zhuǎn)化）合并處理，確保知識生成的系統(tǒng)性；（3）將有內(nèi)在聯(lián)系的探究活動（如“三線”的表示方法）并在一起，達成知識探究的延續(xù)性；（4）將練習(xí)活動分散到各個探究節(jié)點中完成，保證鞏固提升的即時性。由此，得到如下教學(xué)設(shè)計：

（一）以“填表交流”實現(xiàn)舊知梳理

將“原文1”替換為填表任務(wù)，改變舊知梳理方式，豐富小組交流內(nèi)容。

學(xué)材1填寫表1，并在小組中交流所填寫的內(nèi)容，說說直線、射線、線段的區(qū)別與聯(lián)系。

名稱圖形端點個數(shù)是否無限

延伸能不能

度量直線射線線段[設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)是“從舊知到新知”的過程。對于這樣一節(jié)跨學(xué)段的新知起始課，幫助學(xué)生梳理舊知是非常重要的。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)“直線、射線、線段”是在四年級上學(xué)期，與本節(jié)課隔著很長一段時間。加之這些知識較為零散、抽象，學(xué)生產(chǎn)生遺忘是不可避免的。這里通過表格將教材給出的引入問題具體化，可以幫助學(xué)生有序、充分地梳理舊知。]

（二）以“事實應(yīng)用”抽象表示方法

將“原文3”“原文4”“原文6”“原文7”和“原文8”的第1題整合在一起，形成基于“事實應(yīng)用”主線的實踐應(yīng)用和數(shù)學(xué)應(yīng)用兩條支線的探究歷程，將“三線”的表示方法和相互關(guān)系串聯(lián)在一起，不斷充實和完善學(xué)生已有的知識網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)材2（情境展示）建筑工人砌墻時，經(jīng)常在兩個墻腳的位置分別插一根木樁，然后拉一條直的參照線；植樹時，只要定出兩個樹坑的位置，就能使同一行樹坑在一條直線上……為什么要這樣做？在小組中交流你得到的“基本事實”及其應(yīng)用歷程。

學(xué)材3如圖6，這是一條經(jīng)過A、B兩點的直線，根據(jù)剛剛獲得的“基本事實”，你能給這條直線起名嗎？

學(xué)材4（動畫演示）如圖7，擦除直線AB的點A左側(cè)部分，抽取出一條射線；擦除直線AB的點B右側(cè)部分，抽取出一條射線；同時擦除直線AB的點A左側(cè)部分和點B右側(cè)部分，抽取出一條線段。請你思考直線、射線和線段之間的關(guān)系。

學(xué)材5根據(jù)上述起名經(jīng)驗以及“三線”關(guān)系，你能給圖7中獲得的射線和線段起名嗎？

學(xué)材6我們剛才知道了如何由直線得到射線、線段，同時知道了如何由射線得到線段，那么怎樣由射線得到直線，怎樣由線段得到射線、直線呢？（動畫演示）如圖7，“延長AB”（或“反向延長BA”）……請你繼續(xù)思考直線、射線和線段之間的關(guān)系。

[設(shè)計意圖：展示植樹和砌墻這兩個生活、生產(chǎn)中的例子，為的是引導(dǎo)學(xué)生得到“兩點確定一條直線”的基本事實，感知其實踐價值，讓他們體會到數(shù)學(xué)源于生活又用于生活。接下來對“三線”的表示方法的探索充分體現(xiàn)了基本事實的數(shù)學(xué)價值：因為“兩點確定一條直線”，所以可以用直線上的兩點表示直線；因為射線和線段都是直線的一部分，所以可以沿用直線的表示方法，即用射線的端點和射線上的其他任意一點表示射線，用線段的兩個端點表示線段。這里，以動畫演示的方式從直線中抽取出射線和線段，不僅讓學(xué)生深刻體會到射線和線段都是直線的一部分，同時為將直線表示方法遷移到射線和線段上提供了可能。這樣，“三線”的表示方法漸次呈現(xiàn)，零散的知識被巧妙地串聯(lián)在一起，整個過程一氣呵成，成效顯著。最后呈現(xiàn)的學(xué)材6進一步使“三線”之間的關(guān)聯(lián)形成一個“回路”，對本節(jié)課知識的網(wǎng)絡(luò)化十分有利。]

（三）以“語言轉(zhuǎn)譯”引領(lǐng)技能訓(xùn)練

將“原文5”和“原文8”的第2題、第3題整合在一起，將點與直線的位置關(guān)系和兩直線相交同步呈現(xiàn)，通過“看圖說話”和“讀句畫圖”兩種形式，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖與作圖技能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)譯能力。

過渡語剛剛我們用文字語言給出了直線、射線、線段的名稱（板書：文字語言），同時給出了直觀的圖形語言（板書：圖形語言），然后學(xué)習(xí)了用符號語言來表示這些幾何圖形（板書：符號語言）。這三種語言將是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（尤其是幾何學(xué)習(xí)）的主要內(nèi)容。接下來，我們就用今天學(xué)習(xí)的這三種語言進一步認識直線、射線、線段。

學(xué)材7用適當(dāng)?shù)恼Z句表述圖8中的點與直線的位置關(guān)系。

學(xué)材8按下列語句畫出圖形：（1）直線EF經(jīng)過點C；（2）點A在直線l外；（3）經(jīng)過點O的三條線段a、b、c；（4）線段AB、CD相交于點B。

[設(shè)計意圖：對本節(jié)課而言，三種數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)譯既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。這里，打破教材練習(xí)的順序，將“先畫后說”改為“先說后畫”，順應(yīng)了教材正文的編排。學(xué)材7“看圖說話”是教材練習(xí)3和“原文5”的融合，通過對圖8（1）的陳述，可以引導(dǎo)學(xué)生歸納點與直線的位置關(guān)系；通過對圖8（2）的陳述，可以幫助學(xué)生鞏固點與直線的位置關(guān)系，也可以引導(dǎo)學(xué)生抽象得出兩直線相交及交點的定義。學(xué)材8“讀句畫圖”就是教材練習(xí)2，可以引導(dǎo)學(xué)生將圖形語言落實到筆尖，進一步融合三種數(shù)學(xué)語言，提升數(shù)學(xué)基本技能。]

四、教學(xué)感悟

（一）剖析學(xué)情與教情，建構(gòu)新知“生長點”

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)習(xí)的過程是從舊知中“生長”出新知的過程，是認知結(jié)構(gòu)（網(wǎng)絡(luò)）自然延伸與和諧拓展（改造與重組）的過程?！皩W(xué)材再建構(gòu)”應(yīng)從學(xué)情剖析開始，不僅要關(guān)注既有的學(xué)情，從學(xué)生的舊知中建構(gòu)新知的“生長點”，而且要關(guān)注發(fā)展的學(xué)情，弄清哪些新知能夠成為更新知識的“生長點”，從而讓學(xué)材與學(xué)生的既有認知和發(fā)展需求相適應(yīng)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)推進。

對于“三線”，學(xué)生曾在四年級上學(xué)期進行過較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，他們不僅能作出“三線”，還能從“名稱”“圖形”“端點個數(shù)”以及“是否無限延伸”等角度描述“三線”的特征。這些知識與技能都是本節(jié)課學(xué)習(xí)最為重要的基礎(chǔ)，理應(yīng)成為本節(jié)課新知的“生長點”。所以，上面的學(xué)材1就引導(dǎo)學(xué)生通過“填表交流”，實現(xiàn)舊知梳理。這種直白的喚醒讓新知“生長”有了“肥沃的土壤”，讓接下來的教學(xué)成了舊知的“再發(fā)展”“再延伸”。本節(jié)課上，除了將舊知作為新知的“生長點”之外，筆者還將既得新知作為后續(xù)新知的“生長點”，其效果也很顯著。比如，通過學(xué)材7中的圖8（1），引導(dǎo)學(xué)生得出點與直線的位置關(guān)系這一新知；然后通過學(xué)材7中的圖8（2），引導(dǎo)學(xué)生利用這一新知開啟幾何圖形位置關(guān)系后續(xù)新知的學(xué)習(xí)，即由兩條直線都經(jīng)過一點，得到兩條直線相交。

“學(xué)材再建構(gòu)”除了要做好學(xué)情剖析之外，還應(yīng)做好教情分析。在過去很長一段時間里，教學(xué)設(shè)計一般都不太重視對教師自身的分析。筆者認為，這是不妥的。教師在課堂上的一舉一動、一顰一笑都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為鮮活的“學(xué)材”，教師在“學(xué)材再建構(gòu)”中是不容缺席的。因此，教師應(yīng)充分剖析自身的優(yōu)勢并將其融入課堂學(xué)材，以便其在適當(dāng)?shù)臅r候發(fā)揮出應(yīng)有的價值。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，筆者就對“我能為這節(jié)課的學(xué)材重組發(fā)揮多大作用”展開思考，得出了很多答案：我可以發(fā)揮自己在課件制作上的優(yōu)勢，借助PPT軟件的動畫功能，展示“從直線中抽取出射線和線段”的過程，幫助學(xué)生進一步認識線段和射線都是直線的一部分；我可以發(fā)揮自己在語言處理上的優(yōu)勢，利用簡潔明了的語言，引導(dǎo)學(xué)生進行三種數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)譯，使得他們感受到數(shù)學(xué)語言的魅力；我可以利用自己的肢體語言，吸引學(xué)生的注意，通過對直線的部分擦除和線段的適度延長，使得學(xué)生明晰“三線”之間的關(guān)系……再建構(gòu)后的學(xué)材完全匹配筆者的教學(xué)風(fēng)格，符合學(xué)生的認知規(guī)律，從而自然地通過教師的“已有”，有效地引出學(xué)生的“新有”。

（二）豐富語言和活動，形成學(xué)習(xí)“著力點”

在2016年全國高中數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)課評比活動的總結(jié)報告中，章建躍先生針對很多教師撇開教材設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)象，直白地指出：“教材就是最好的導(dǎo)學(xué)案?！睂Υ?，筆者十分贊同。作為一線教師，我們最大的職責(zé)就是“用教材教”，發(fā)揮出教材最大的教學(xué)效應(yīng)。為此，我們應(yīng)該充分發(fā)揮教材的導(dǎo)學(xué)功能，在“導(dǎo)”和“學(xué)”上做文章，讓教材在教學(xué)中“落地生根，開花結(jié)果”。具體該怎么做呢？還是從教材說起。由于受到篇幅、形式和體系等多方面因素的影響，數(shù)學(xué)教材中一課時的內(nèi)容一般都很少，大約為兩個頁面，表現(xiàn)為簡練的文本陳述、必要的圖形展示加上“少而精”的例題和練習(xí)。這樣的內(nèi)容相對于一節(jié)課的時間，顯然過于單薄。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)語言和教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要“著力點”。為了讓“骨感”的教材變?yōu)椤柏S盈”的學(xué)材，真正為教學(xué)所用，我們需要進一步充實教材所給的教學(xué)語言和探索活動。

教材語言的“書卷氣”與教學(xué)語言的“生活氣”之間有著一段距離。通常，沒有對教材語言的深度加工，想要讓學(xué)生自己讀懂教材，確實不是一件容易的事。所以，“學(xué)材再建構(gòu)”的一項重要任務(wù)就是充實或變換教材語言，使之成為“接地氣”的教學(xué)語言。例如本節(jié)課中，教材“原文1”提出的問題貌似簡單，實則不然：學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“三線”的知識是三年多以前的事，時光的飛逝讓他們不可避免地會忘卻很多知識，想要讓他們有條理地陳述出“三線”的聯(lián)系與區(qū)別絕非易事。因此，筆者對“原文1”進行加工，將學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的知識納入一個表格中，讓他們自主填表，借此展開交流，意在避免“開場即冷場”，有效達成梳理舊知、引入新課的目標(biāo)。

人教版教材中，除了貼著“探究”“思考”“操作”等標(biāo)簽的活動之外，大多數(shù)活動都嵌入在文本中。通常，這些活動沒有詳細的步驟和具體的內(nèi)容，也缺少明確的關(guān)系，很難讓學(xué)生展開自然、深入、廣泛的探究、思考、操作。所以，“學(xué)材再建構(gòu)”的另一項重要任務(wù)是詳細解讀教材文本中蘊含的教學(xué)活動，明晰活動的目的，豐富活動的步驟和內(nèi)容，整合活動的關(guān)系。例如本節(jié)課中，筆者將散落在教材正文和練習(xí)中的“看圖說話”“讀句畫圖”內(nèi)容整合，形成以“語言轉(zhuǎn)譯”為主題（目的）的教學(xué)活動，從而促進學(xué)生對所學(xué)的幾何知識進行深度感知，培養(yǎng)學(xué)生讀圖和作圖的能力。

（三）凸顯主線與核心，創(chuàng)造知識“鏈接點”

任何一節(jié)數(shù)學(xué)課，不管知識多么細碎、內(nèi)容多么零散，都應(yīng)有一條較為明顯的教學(xué)主線，以及一個或多個附著于這條主線上的核心知識，以幫助學(xué)生組織認知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。在“學(xué)材再建構(gòu)”的過程中，教師要注意設(shè)計好教學(xué)主線，凸顯出核心知識。教學(xué)主線可以是知識、能力、思想或方法等，只要能夠?qū)⒑诵闹R串聯(lián)起來就行。核心知識指那些具有很好的發(fā)展性和應(yīng)用性的知識，它們在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位是邊緣知識無法撼動的。為了凸顯核心知識的地位，發(fā)揮核心知識的作用，我們要創(chuàng)造一些適合的“鏈接點”，巧妙地將它們“鑲嵌”到教學(xué)主線上。

本節(jié)課中，數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)翻開了新篇章，成為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。為此，筆者將“數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)譯”作為教學(xué)主線，并將附著于其上的知識作為核心知識。為了凸顯教學(xué)主線和核心知識，筆者首先以“填表交流”的方式回顧舊知中的文字語言和圖形語言；其次以實踐應(yīng)用（植樹、砌墻的案例）的方式得出“兩點確定一條直線”的基本事實，接著以數(shù)學(xué)應(yīng)用（給直線起名）的方式引出“三線”的表示方法，從而讓兩個核心知識實現(xiàn)精準(zhǔn)對接；最后以巧妙的“過渡語”揭示初中階段將要學(xué)習(xí)的三種數(shù)學(xué)語言，并隨之開展圍繞這三種數(shù)學(xué)語言的讀圖、作圖活動，同時將核心知識“‘三線’的表示方法”與邊緣知識“點與直線的位置關(guān)系”“兩直線相交”對接起來?？梢?，只有創(chuàng)造了合適的“鏈接點”，教學(xué)主線與核心知識才會真正“走進”學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中。

（四）關(guān)注整體與局部，打造教材“增值點”

對于“學(xué)材再建構(gòu)”，李庾南老師給出的大多數(shù)教學(xué)案例都建立在單元內(nèi)容重組的基礎(chǔ)上。因此，很多教師認為，“學(xué)材再建構(gòu)”就是整個單元教學(xué)內(nèi)容的重組。但是，在嘗試這樣設(shè)計教學(xué)后，他們發(fā)現(xiàn)，實施效果并不理想。究其原因，除了自身教學(xué)功力未能達到李老師的境界之外，主要是所選的教學(xué)內(nèi)容并不適合整個單元的重組。筆者以為，“學(xué)材再建構(gòu)”既可以是大刀闊斧式的整體重組，也可以是細針密縷式的局部改造。從根本上說，“學(xué)材再建構(gòu)”是一種基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計活動；進一步說，對教材實施的一切改造和重組都應(yīng)以服務(wù)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。如果學(xué)生理解與應(yīng)用能力強，所獲知識的網(wǎng)絡(luò)化程度高，那么教師可以進行整個單元的“學(xué)材再建構(gòu)”，以便在課時教學(xué)中幫助學(xué)生進行思維“擴容”；如果學(xué)生的認知發(fā)展水平不足，那么“學(xué)材再建構(gòu)”的對象就應(yīng)該是具體的課時甚至環(huán)節(jié)了。這樣才能確?！皩W(xué)材再建構(gòu)”充分發(fā)揮出教材的教學(xué)功能，使教材不斷“增值”。

本節(jié)課是初中階段幾何學(xué)習(xí)的重要起點，此時學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的認知發(fā)展水平不高，所以筆者僅對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行了“學(xué)材再建構(gòu)”。通過對教材文本的深度剖析，抽取了緊扣初中幾何內(nèi)容的課時教學(xué)主線和核心知識，并設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)語言和教學(xué)活動；通過對教學(xué)語言的形式變更，拓展知識呈現(xiàn)的方式，如將“引入提問”變成更易于學(xué)生上手的“填表歸納”；通過對教學(xué)活動的次序調(diào)整和融合，將零散的知識串聯(lián)起來，如將“探究射線、線段的表示方法”調(diào)到“探究直線的表示方法”之后，將三道課后練習(xí)融入相應(yīng)的教學(xué)活動之中，使學(xué)生剛剛獲得的知識（積累的經(jīng)驗）即時延續(xù)、提升……這樣的“學(xué)材再建構(gòu)”，處理好了整體與局部的關(guān)系，源于教材又高于教材。