摘要：學(xué)生的自主閱讀是閱讀教學(xué)的一部分。在學(xué)生的自主閱讀中，教師不可以越位，也不可以缺位。教師要做好引路者，不是指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本中的具體內(nèi)容以及具體讀法，而是花力氣有意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣；做好同行者，要懂得分享，不僅要分享心得，還要解釋疑難；做好鼓勵者，鼓勵學(xué)生每天自主閱讀，以及對閱讀心得的互評與自評。

關(guān)鍵詞：自主閱讀引路者同行者鼓勵者

學(xué)生的自主閱讀不完全是學(xué)生的事，教師不可缺位和越位。課堂閱讀教學(xué)是范例，既影響學(xué)生讀什么和讀到什么，也教會學(xué)生怎么讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣、習(xí)慣和能力。要達成這個目的，需要學(xué)生課外閱讀量的保證，也就需要學(xué)生進行自主閱讀。教師不可以缺位，而放任學(xué)生自為，因為學(xué)生的自主閱讀需要教師發(fā)揮一定的作用；教師不可以越位，而將學(xué)生的自主閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂閱讀教學(xué)，教學(xué)越位即“以教代學(xué)”，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信任，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在自主閱讀中，學(xué)生是主角，教師是配角。作為配角，教師要做好引路者、同行者和鼓勵者的角色。

一、做學(xué)生自主閱讀的引路者

作為引路者，教師不是指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本中的具體內(nèi)容以及具體讀法，而是花力氣有意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。對語文教師而言，這是最重要的責(zé)任。

閱讀使人成長。教師是學(xué)生閱讀的榜樣，要能時時展

現(xiàn)出因為閱讀而精神豐富的一面。不妨向?qū)W生講講自己的閱讀故事，影響你的一本書或一篇文章、書中或文章里你最難忘的故事、故事里某個人物、與這個人物相關(guān)的幾個細節(jié)，也講講自己的感悟以及成長。教師要不斷激起學(xué)生走入文本、走入人物的心靈世界的愿望。例如，教師先從蘇教版高中語文選修教材《短篇小說選讀》里選擇一篇，敘述自己的閱讀故事。這樣做一舉多得——導(dǎo)入《短篇小說選讀》教學(xué)，點撥閱讀小說的意義，激發(fā)學(xué)生閱讀短篇小說名篇的興趣。學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣不是一朝一夕的事，雖然不是由教師來決定結(jié)果，但教師要始終堅守自己的責(zé)任，重在堅持激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)趣味，并自主發(fā)現(xiàn)思考和審美的樂趣。例如，海明威的短篇小說《殺人者》中殺人者只在小說的開頭出現(xiàn)過，不是小說的中心人物，而小說也并非借殺人者表達什么寓意，那么為什么要以“殺人者”為題呢？如果學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)問題，在小說中自主尋找答案，那就將閱讀變成一場思考，并且有可能獲得思考帶來的樂趣。以“殺人者”為題，只是向讀者顯露出故事的“冰山一角”，而藏在水面以下的冰山，是作者故意沒有敘述的故事，是最值得玩味的小說審美。以《殺人者》的閱讀，去了解海明威一貫主張的創(chuàng)作“冰山原則”，或許還能獲得審美的體驗和樂趣。

作為引路者，教師要提出適當?shù)拈喿x建議。閱讀并不排斥功利，但不能以功利為目的，否則，久而久之，學(xué)生可能會厭倦和排斥自主閱讀。教師向?qū)W生推薦閱讀書目，并且保證學(xué)生一定的自主選擇權(quán)。比如，向?qū)W生推薦《短篇小說選讀》，可以適當附加一些教師自主選擇的其他篇目，建議學(xué)生自主通讀，也可以讓學(xué)生做一定數(shù)量的自主選擇，甚至在這些篇目之外作出自己的補充選擇。通讀之后，自主選擇一兩篇寫閱讀心得，可以成文，也可以是片段式的，不成文。這些心得筆記用于交流以及互相評價與自我評價。

二、做學(xué)生自主閱讀的同行者

教師將學(xué)生引上自主閱讀之路，不做單一的指揮者、組織者，也不做無益的觀望者、等待者，要做最好的同行者。自主閱讀要有內(nèi)動力，也要有寬松的文化氛圍，必要時還要獲得同行者的一些幫助。教師做同行者，給予學(xué)生的是閱讀的信任與支持，師生在自主閱讀中共同成長，實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。教師要參與學(xué)生自主閱讀的過程，學(xué)生讀的，教師也要讀，讀過的再讀，溫故可以“拾舊”，還可以“知新”。教師還要盡可能多地撰寫心得筆記，與學(xué)生一起分享閱讀的收獲和喜悅。

作為同行者，教師要懂得分享。分享的辦法和形式多種多樣，比如制作板報、使用網(wǎng)絡(luò)平臺、舉辦閱讀沙龍等等。有一種做法值得借鑒：約定時間和地點，集中師生的心得筆記本，用于分享交流。讀別人的心得，在別人的心得處寫上自己的心得。重在分享，把分享擺放在第一位置。例如，閱讀林斤瀾的短篇小說《溪鰻》，發(fā)現(xiàn)這篇小說別具一格，甚至有點“怪味”?！断牎返摹肮治丁钡降坠衷谀睦锬?？有學(xué)生寫道：溪鰻這個女人的名字有點怪，本該有名有姓，卻被忽略和遺忘，街上的人都叫她“溪鰻”這個外號，“不免把人朝水妖那邊靠攏了”。還寫道：“魚非魚小酒家”這個招牌有點怪，魚即魚，怎么就非魚呢？溪鰻做的魚丸、魚餅“有魚香卻看不見魚形”，還能治病，也包含了招牌題寫者袁相舟對溪鰻的種種審美。另有學(xué)生寫道：小說的故事環(huán)境有點怪，板凳橋和橋下的溪水好像蒙著神秘的煙霧。鎮(zhèn)長眼里的橋“像條大鰻似的”，本地人眼里的溪水“閃著鬼氣”，溪鰻的“種種神奇?zhèn)髡f”就發(fā)生在這樣的奇異故事環(huán)境中。這是文本自主閱讀者之間的心得分享，他們相互啟發(fā)，共享閱

讀的收獲。讀《溪鰻》，教師也發(fā)現(xiàn)其怪味：敘事方式有點怪，小說是通過袁相舟帶著酒意的眼睛看人說事的，于是乎，“有些人事還扯不清，只好零零碎碎聽憑讀者自己處理也罷”。于是又有學(xué)生補充道：這篇小說的語言迷離奇特，有點怪，像散文，又像詩歌，作者大概是故意用朦朧的語言為人物故事布滿一片朦朧，在似是而非的意境之中欲語還休。發(fā)現(xiàn)溪鰻名字和她的“魚非魚小酒家”招牌有點怪的學(xué)生再讀小說，又寫道：小說中的人物、人物的關(guān)系及其故事總處在明朗與模糊之間，好像說得清，卻又道不明，有點怪，也許這是作者對待道德不同于世俗的審美。教師參與了閱讀，也參與了分享，同時也起到了榜樣的作用。

作為同行者，教師還要解釋疑難。疑難有兩種，一種是閱讀文本時發(fā)生而自己無法解釋的，另一種是閱讀他人心得而發(fā)生的。只要是疑難，就需要得到幫助和解釋。例如閱讀蘇聯(lián)作家舒申克的短篇小說《秋天》。菲利浦是個普通輪渡工，非常關(guān)注政治大事和社會問題，因此錯過了相愛的人瑪麗婭；一生念念不忘瑪麗婭，也不改對政治生活的熱衷，瑪麗婭的去世讓他痛苦不堪，卻不能讓他明白自己的一生其實也是一場悲劇。學(xué)生在心得中指出：菲利浦的人性是扭曲的，他的人生是悲劇，但他不明白菲利浦的人性到底是被誰扭曲，這場悲劇的根源是什么。有的學(xué)生解釋道：菲利浦制造了自己的悲劇，作為小人物，置身政治大事中，自作多情，自以為是而且荒誕可笑。他全身心投入政治大事，沒有身份地位、功利目的和才華能力，甚至沒有意義，他獲得的只是空洞的存在感和成就感，卻因此喪失了人生的幸福。作為同行者的教師的解釋是：菲利浦身處的政治環(huán)境導(dǎo)致了他的人生悲劇。在他所處的環(huán)境里，集體意志遠勝于個人意志，人的共性被無限放大，人的個性被無限縮小。菲利浦的悲劇也是那個時代一代人的悲劇。由于作品距離學(xué)生遙遠，即使借助背景資料，學(xué)生也不太容易走進作品及人物的世界。作為閱歷更豐富的教師，就有必要就疑難點作更深層次的解讀，以便讓學(xué)生讀得更完整、更準確。

三、做學(xué)生自主閱讀的鼓勵者

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！睅熒g如此，學(xué)生之間也可能如此。作為自主閱讀者，彼此之間要互相交流與鼓勵，教師更要做好學(xué)生自主閱讀的鼓勵者。

一是鼓勵學(xué)生每天自主閱讀，讓閱讀成為日常生活的一部分，堅持并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。鼓勵學(xué)生在自主閱讀中主動感悟和思考，養(yǎng)成閱讀思考的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生進行閱讀交流，成為閱讀的分享者和合作者。例如，《短篇小說選讀》教學(xué)中，可由學(xué)生自主安排閱讀計劃，每天堅持讀一點、寫一點并作交流。鼓勵學(xué)生深入文本，聯(lián)系文本并尊重文本進行閱讀和思考。例如，有學(xué)生閱讀馮驥才的短篇小說《高女人和她的矮丈夫》，發(fā)現(xiàn)了一組象征符號：高女人、矮丈夫、傘。他解讀道：高女人和矮丈夫的身高和模樣極不相稱，竟然成為人們的興趣點，但是他們彼此之間的愛卻是協(xié)調(diào)和相稱的，無論是劫難之前還是劫難之后；高女人和矮丈夫具有身體不相稱、心靈卻十分相稱的象征意義；雖然“傘”與“散”諧音，但小說中高女人和矮丈夫共同撐起的一把傘，具有同甘共苦、形影相隨、互相扶持、不離不棄的愛情的象征意義。教師贊賞這樣的閱讀和思考，緊扣文本思考有依據(jù)并且提出有新意的理解。教師還補寫上這么幾句話：“散而不離，就是這把傘象征了高女人和她的矮丈夫相濡以沫的愛情。即使暫時分別，兩顆心卻依然相守；即使生命永別，一顆心卻還在堅守。這把傘下，永遠是兩個人共同相依的空間?！?/p>

二是鼓勵學(xué)生對閱讀心得的互評與自評。教師是評價者，但不是唯一的評價者。教師要鼓勵學(xué)生之間對各自的閱讀心得進行評價。發(fā)現(xiàn)有早晚之分，認識有高低之分。學(xué)生的自主閱讀本身就存在一定的差異性，教師要利用好這種差異性，通過互評以達到互助、互促的目的。教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)別人的長處，自覺發(fā)現(xiàn)自己的短處，以他人之長補自身之短，通過每個人修養(yǎng)的持續(xù)提升形成積極向上的閱讀群體。營造這樣的閱讀文化氛圍，以健康評價促進健康閱讀，最終實現(xiàn)共同成長的理想?；ピu以肯定為主，同時不放棄真誠的希望；自評以自省為主，也要能提出更高的自我要求。教師要參與閱讀評價的全過程，對學(xué)生的閱讀心得作必要的點評。教師既是閱讀群體中平等的成員，又不失示范的作用。

教師做好學(xué)生自主閱讀的引路者、同行者和鼓勵者，最終目的在于讓學(xué)生自覺養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，養(yǎng)成在閱讀中獨立思考的好習(xí)慣。

本刊中學(xué)教育教學(xué)版立足于引領(lǐng)廣大一線教師超越經(jīng)驗與案例的層面，提煉實踐與探究成果，提升認識與理解水平，從而促進理論學(xué)習(xí)與實踐探索的雙向互動及不斷深化。

2017年，我們繼續(xù)關(guān)注具有鮮明學(xué)科特色的話題，注重打通學(xué)科界限，與大家一起，跳出學(xué)科看教學(xué)，并努力從教學(xué)走向教育，引發(fā)有深度的研究及多角度的評論。目前遴選出如下話題：

1.學(xué)科核心素養(yǎng)及其教學(xué)落實；

2.作文評價研究；

3.教材編者與教者的對話；

4.兩岸三地課程結(jié)構(gòu)的比較；

5.語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練；

6.表達目的觀照下的寫作教學(xué)研究；

7.多學(xué)科主題性學(xué)習(xí)研究；

8.課堂教學(xué)中的前、后測技術(shù)；

9.高中課標與教材修訂的研究；

10.鄉(xiāng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展與培育；

11.PME視角下的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展；

12.數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)研究。

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