摘要：地理教學(xué)中，應(yīng)善用游戲資源，將游戲與教學(xué)融貫為一種活動(dòng)、一個(gè)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的理解和創(chuàng)造潛能，以增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)；善用實(shí)驗(yàn)資源，將教材內(nèi)容與科學(xué)原理融為一體，讓學(xué)生的思維和興趣始終吸附在對(duì)現(xiàn)象的剖析上，提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和思維推理能力，涵養(yǎng)科學(xué)品格；善用生活資源，從實(shí)際生活中挖掘資源，有效對(duì)接教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，以強(qiáng)化生態(tài)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)資源游戲?qū)嶒?yàn)生活

一、善用游戲資源——增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)

地理教學(xué)中，可運(yùn)用游戲資源，將游戲與教學(xué)融貫為一種活動(dòng)、一個(gè)過(guò)程，用主動(dòng)參與的游戲活動(dòng)替代課堂上的被動(dòng)聽(tīng)講，激發(fā)學(xué)生的理解和創(chuàng)造潛能，以增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。

例如，“地球存在生命的條件”是一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了“八大行星運(yùn)動(dòng)會(huì)”的游戲活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。游戲形式是：首先，將“太陽(yáng)和八大行星”做成KT板模型；然后，將全班同學(xué)分成八組，讓他們分別舉著八大行星模型，教師則舉著“太陽(yáng)”模型。接著，師生一起商討游戲規(guī)則：（1）思考“如何由內(nèi)向外排序”——這是考查“八大行星距日遠(yuǎn)近”知識(shí)點(diǎn)；（2）思考“應(yīng)該沿什么方向運(yùn)動(dòng)”——這是考查“八大行星繞日運(yùn)行方向”知識(shí)點(diǎn)；（3）思考“跑步運(yùn)動(dòng)時(shí)是不是可以爭(zhēng)先恐后”——這是考查“八大行星繞日運(yùn)行周期”知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需參照“八大行星數(shù)據(jù)表”中的“周期”來(lái)獲得“速度”信息，然后根據(jù)所模擬行星的速度開(kāi)展運(yùn)動(dòng)；（4）思考“‘地球’的運(yùn)動(dòng)位置、軌跡形狀、周期—速度與其他行星的差異”。游戲規(guī)則制訂后，學(xué)生在操場(chǎng)上集合，開(kāi)始游戲活動(dòng)。學(xué)生原本難以理解的“八大行星的運(yùn)動(dòng)特征”，在游戲后獲得了明確認(rèn)知，即同向性、近圓性、共面性。那么，它們對(duì)地球存在生命有何意義呢？這樣高階思維的問(wèn)題，學(xué)生也無(wú)須死記硬背就能深刻理解和記憶。

二、善用實(shí)驗(yàn)資源——涵養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品格

對(duì)于實(shí)驗(yàn)的作用，陶行知先生有過(guò)一段總結(jié)：“遠(yuǎn)者近之，微者大之，繁者簡(jiǎn)之，雜者純之，合者析之，分者通之，多方以試之，屢試以驗(yàn)之。更較其異同，審其消長(zhǎng)，觀其動(dòng)靜，察其變化，然后因果可明，而理可窮也?！睂?shí)驗(yàn)之法是陶行知先生“知行”理論的精髓。實(shí)驗(yàn)資源融入地理教學(xué)，可將教材內(nèi)容與科學(xué)原理融為一體，讓學(xué)生的思維和興趣始終吸附在對(duì)現(xiàn)象的剖析上，提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和思維推理能力，涵養(yǎng)科學(xué)品格。

例如，在“地質(zhì)構(gòu)造”教學(xué)中，學(xué)生大多會(huì)出現(xiàn)知識(shí)偏差。筆者運(yùn)用“遠(yuǎn)者近之”的理念，設(shè)計(jì)了利用“橡皮”這一學(xué)具代替“地層”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具體內(nèi)容如下：

1.拿出橡皮，在其側(cè)面畫二道水平橫線，代表水平巖層。（如圖1）

2.在橡皮表面的中間（與“寬邊”平行）畫一條短線，兩側(cè)分別寫上“A”“B”。（如圖2）

3.手握橡皮兩端，用力捏成“∩”形狀。（如圖3）

4.觀察并回答問(wèn)題：“水平巖層”如何彎曲？巖層“A”“B” 這時(shí)呈何狀態(tài)？

5.思考：這時(shí)該地會(huì)形成什么樣的地表形態(tài)？

6.仔細(xì)觀察橡皮（即巖層）表面“A”“B”交界處會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？請(qǐng)用物理學(xué)知識(shí)來(lái)分析，該處會(huì)受到什么樣的力？請(qǐng)同學(xué)們用筆畫出。（如圖4）

7.如果根據(jù)力的方向命名該力，你將怎樣命名？在該力作用下，該處的巖層及其地形會(huì)發(fā)生什么樣的變化？（如圖5）

8.將巖層從下向上分別標(biāo)注1、2、3，它們的新老程度如何？請(qǐng)你想象沿著逆地形從A走到B（圖5中下端虛線），記錄下走過(guò)的巖層標(biāo)號(hào)（依次為3、2、1、2、3），分別在1和3巖層的標(biāo)號(hào)下寫上“老”“新”，然后請(qǐng)觀察后說(shuō)出這一段巖層的新老關(guān)系。

9.自主實(shí)驗(yàn)，將橡皮用力捏成“∪”，然后各自觀察、分析，再分組討論，最后完成下表：

10.如果在背斜構(gòu)造下部分別蘊(yùn)藏著“石油、天然氣和水”，那么圖6中P、Q、S三層分別是什么？為什么？

11.如果要建一隧道，在哪類構(gòu)造中建設(shè)比較安全？

學(xué)生從來(lái)沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)（因?yàn)檫@里是平原地區(qū)）的背斜和向斜，通過(guò)“橡皮”這一學(xué)具展開(kāi)一系列的實(shí)驗(yàn)，使這樣的地質(zhì)構(gòu)造歷歷在目，隨著實(shí)驗(yàn)的步步深入，知識(shí)體系逐漸完善，難點(diǎn)知識(shí)一一化解。

三、善用生活資源——強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)意識(shí)

新課程主張“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。教學(xué)中，筆者還注重從實(shí)際生活中挖掘資源，有效對(duì)接教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，以強(qiáng)化生態(tài)意識(shí)。

例如，在“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)知識(shí)重難點(diǎn)多與生活有關(guān)，如“日出日落”現(xiàn)象學(xué)生司空見(jiàn)慣，卻常常視而不見(jiàn)。于是，讓學(xué)生利用上學(xué)、放學(xué)時(shí)間觀察日出日落，體會(huì)晝夜長(zhǎng)短，觀察正午太陽(yáng)高度變化情況，并記錄下來(lái)，一段時(shí)間后總結(jié)規(guī)律。“夏半年?yáng)|北日出、西北日落，北半球晝長(zhǎng)夜短，夏至日正午太陽(yáng)高度全年達(dá)最高值（針對(duì)我們所處的緯度位置）”——這些規(guī)律與學(xué)生的觀察完全一致，教師在課堂上只要再輔以圖像分析，通過(guò)圖像印證、抽象論證，糾正學(xué)生常識(shí)中的錯(cuò)誤概念，如夏至日正午太陽(yáng)高度達(dá)到最大值是指“北回歸線及其以北地區(qū)”而不是原來(lái)想當(dāng)然的“北半球”。

又如，“港址的選擇”。為什么上海港位于長(zhǎng)江之南，而南通港則在長(zhǎng)江北岸？筆者組織學(xué)生實(shí)地考察，他們發(fā)現(xiàn)與上海一江之隔的啟東港幾度搬遷。借此，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖——可以看到長(zhǎng)江入海口河道比較平直，受地轉(zhuǎn)偏向力影響，長(zhǎng)江北岸泥沙堆積，因此啟東港數(shù)度搬遷，而長(zhǎng)江南岸以沖刷為主，泥沙不易沉積，航道陡深，適合建港。學(xué)生提出疑問(wèn)：南通也在長(zhǎng)江北岸，為什么它是一個(gè)良港呢？再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察南通段長(zhǎng)江航道的形狀：河道彎曲，且南通位于凹岸。

學(xué)生不理解“凹岸、凸岸”，就讓學(xué)生沿著河道的彎曲狀況畫下來(lái)，再抽象簡(jiǎn)化后觀察——竟然是“凹、凸”兩字。他們一下子就明白了：在凹岸，河流沖擊河道，泥沙不易沉積，因此南通是一個(gè)良港。

參考文獻(xiàn)：

[1] 【美】薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命[M]. 劉婧譯.杭州：浙江人民出版社，2014.