摘要：一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該有自己的“錯(cuò)題本”，除了記錄自己不會(huì)做的難題，更重要的是記錄那些在各種資料、試卷等中發(fā)現(xiàn)的本身就有錯(cuò)誤或容易產(chǎn)生歧義的題目，提醒自己不要讓其干擾教學(xué)。高中化學(xué)中常見錯(cuò)題的類型有：斷章取義，問題設(shè)置脫離學(xué)習(xí)背景；模棱兩可，選項(xiàng)設(shè)置隱藏真實(shí)意圖；曲解教材，命題出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤；只為考試，命題出現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)問題。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)命題錯(cuò)誤分類

成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生大多有自己的錯(cuò)題本，主要記錄的是一些自己做錯(cuò)的題，可以提醒自己再次遇到這些類型的題目時(shí)少犯相同的錯(cuò)誤。

一名優(yōu)秀的教師也應(yīng)該有自己的“錯(cuò)題本”，除了記錄自己不會(huì)做的難題，更重要的是記錄那些在各種資料、試卷等中發(fā)現(xiàn)的本身就有錯(cuò)誤或容易產(chǎn)生歧義的題目，提醒自己不要讓其干擾教學(xué)。這些命制錯(cuò)誤的題目（或答案）與正確認(rèn)知的沖突，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，也扼殺了一些學(xué)生的質(zhì)疑精神，打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而擾亂了正常的教學(xué)秩序，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面舉幾個(gè)近期遇到的例子，筆者簡(jiǎn)單歸類分析了一下，希望能引起大家的共鳴。

一、斷章取義，問題設(shè)置脫離學(xué)習(xí)背景

命題人將知識(shí)過度整合，隨意組合選項(xiàng)，對(duì)基本概念斷章取義，導(dǎo)致問題的設(shè)置脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，

難度被加大，讓學(xué)生左右為難。

錯(cuò)題1（2014年吉林省長(zhǎng)春市高三第一次調(diào)研考試）如圖1所示，下列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象預(yù)測(cè)或裝置的選用正確的是

（B）

A. 用裝置Ⅰ加熱草酸晶體的方法獲取某些氣體（草酸晶體的熔點(diǎn)為101.5 ℃，分解溫度約為150 ℃）

B. 用裝置Ⅱ進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，酸性KMnO4溶液中出現(xiàn)氣泡，且顏色逐漸褪去

C. 用裝置Ⅲ進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，廣口瓶?jī)?nèi)先有淺紅棕色氣體出現(xiàn)，后又變?yōu)闊o色，且不會(huì)產(chǎn)生空氣污染

D. 用裝置Ⅳ分離溴苯和苯的混合物

對(duì)此，學(xué)生會(huì)疑惑：既然草酸晶體的熔點(diǎn)低于分解溫度，難道A選項(xiàng)中的試管口應(yīng)該向上嗎？而教材（人教版）中明確指出：加熱固體時(shí)，為了防止加熱過程中產(chǎn)生液體使試管炸裂，

試管口

應(yīng)該向下傾斜。因此加熱草酸晶體的試管口就應(yīng)該向下傾斜。但是向下傾斜又會(huì)使熔化后的液體流出來。

這樣看來，向上傾斜和向下傾斜都不對(duì)，那該怎么選擇呢？經(jīng)查證，這道題目是對(duì)2011年上海

高考化學(xué)試卷中一道題目的改編。但是

該題目給出的圖片如圖2所示。因?yàn)橛辛薃、C選項(xiàng)的鋪墊，學(xué)生自然會(huì)選擇D選項(xiàng)。若離開

A、C選項(xiàng)與D選項(xiàng)的對(duì)比，直接問A選項(xiàng)或C選項(xiàng)對(duì)不對(duì)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只能是一片茫然

，無從選擇。

二、模棱兩可，選項(xiàng)設(shè)置隱藏真實(shí)意圖

命題人從一些模棱兩可的知識(shí)點(diǎn)切入，隨意設(shè)置錯(cuò)誤選項(xiàng)，讓學(xué)生摸不清其真實(shí)意圖，攪亂了學(xué)生正常的思維模式和現(xiàn)有的知識(shí)體系。

錯(cuò)題2（2013年黑龍江省大慶市高三月考）下列離子方程式中，不正確的是

（C）

A.自然界各種原生銅的硫化物經(jīng)氧化、淋濾作用后產(chǎn)生的硫酸銅，遇到難溶的PbS，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)殂~藍(lán)（CuS）：Cu2++SO

2-4

+PbSCuS+PbSO4

B. 在鹽堿地（含較多NaCl、Na2CO3）上通過施加適量CaSO4，可降低土壤的堿性： CaSO4+Na2CO3CaCO3↓+Na2SO4

C. 碳酸鈉固體加入鹽酸：Na2CO3+2H+2Na++2H2O+CO2↑

D. NaAlO2溶液與KHCO3溶液混合：AlO-2+HCO-3+ H2OAl（OH）3↓+CO2-3

這里，C選項(xiàng)中有一個(gè)明顯的錯(cuò)誤，就是前后H原子不守恒，因此是錯(cuò)誤的。

但是，有些細(xì)心的學(xué)生會(huì)問：碳酸鈉固體

要不要拆成離子形式？如果要拆，那為什么要設(shè)計(jì)原子不守恒

呢？命題人的意圖是什么？命題人故意回避了學(xué)生可能有疑惑的地方，明顯避重就輕了。要不要拆，在此之前學(xué)生已經(jīng)很清楚了，

這就

類似

石灰水問題的處理：澄清石灰水中氫氧化鈣要拆成離子形式，其他的情形則不拆。而命題人強(qiáng)調(diào)碳酸鈉是固體，似乎不

需要拆，C選項(xiàng)應(yīng)該就是考查H原子不守恒這一個(gè)錯(cuò)誤。因此，本題應(yīng)該淡化

干擾信息，把“固體”二字刪去，成為一道

意圖明確的題目。

再如，判斷“平衡常數(shù)發(fā)生變化，化學(xué)平衡不一定移動(dòng)”這個(gè)說法的正誤。如果給出的答案是“錯(cuò)誤”，教師的講評(píng)會(huì)是：“因?yàn)槠胶獬?shù)只和溫度有關(guān)，既然平衡常數(shù)發(fā)生了變化，溫度肯定也發(fā)生了變化，所以平衡肯定移動(dòng)”。而如果給出的答案是“正確”，教師又可以這樣講評(píng)：“

雖然平衡常數(shù)變了，溫度肯定變了，但是沒有說明其他條件的變化情況，因此平衡不一定移動(dòng)?！逼鋵?shí)，這個(gè)題目本來的面目是：判斷“化學(xué)平衡發(fā)生移動(dòng)，平衡常數(shù)不一定發(fā)生變化”這個(gè)說法的正誤。這是一道很簡(jiǎn)單的常規(guī)題目，但是命題者在改編題目的時(shí)候，沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，而只是?jiǎn)單的顛倒位置，就會(huì)產(chǎn)生這種錯(cuò)題，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困擾和負(fù)擔(dān)。

三、曲解教材，命題出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤

命題人曲解教材內(nèi)容，閉門造車，命題中出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。

這里涉及一個(gè)命題：當(dāng)沉淀的組成類型相同時(shí)（如都是AB2型或都是AB3型），若滴加某種溶液能使一種沉淀轉(zhuǎn)化為另一種沉淀，則可以比較這兩種沉淀溶度積的相對(duì)大小。這顯然是一個(gè)假命題。因?yàn)楦鶕?jù)教材上給出的溶度積進(jìn)行計(jì)算可得：向硫酸鋇沉淀滴加氯化鈣溶液，當(dāng)氯化鈣的濃度大于1 mol·L-1時(shí)就會(huì)產(chǎn)生硫酸鈣，即難溶的硫酸鋇轉(zhuǎn)化成了微溶的硫酸鈣。而教材（人教版）中的“往AgCl懸濁液中滴入幾滴KI溶液”只是為了驗(yàn)證沉淀可以轉(zhuǎn)化，并沒有說這種轉(zhuǎn)化能證明溶度積的相對(duì)大小。其實(shí)，教材就怕學(xué)生

會(huì)產(chǎn)生這種誤解，還特別強(qiáng)調(diào)“一般來說，溶解度小的沉淀轉(zhuǎn)化為溶解度更小的沉淀容易實(shí)現(xiàn)”。就是說，溶解度小的沉淀轉(zhuǎn)化為溶解度大的沉淀不容易實(shí)現(xiàn)，但是有可能實(shí)現(xiàn)。

四、只為考試，命題出現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)問題

命題人純粹為考試而命題，不考慮題目本身描述的結(jié)論和現(xiàn)象的科學(xué)性，使答題人思維越嚴(yán)密，越不容易對(duì)不上答案。

錯(cuò)題4（2012年高考全國(guó)卷）COCl2的分解反應(yīng)為COCl2（g）Cl2（g）+CO（g）Δ

H=+108 kJ·mol-1。反應(yīng)體系達(dá)到平衡后，各物質(zhì)的濃度在不同條件下的變化狀況如圖3所示（第10 min到14 min的COCl2濃度變化曲線未示出）。

（1）～（3）略；

（4）①～④略；

⑤比較反應(yīng)物COCl2在5～6 min和15～16 min時(shí)平均反應(yīng)速率的大小：v（5～6）>v（15～16）（填“<”、“>”或“=”），原因是在相同溫度時(shí)，該反應(yīng)的反應(yīng)物濃度越高，反應(yīng)速率越大。本題中比較的是“平均反應(yīng)速率”，

但是，提供的標(biāo)準(zhǔn)答案在解釋原因時(shí)卻說“反應(yīng)物濃度越高，反應(yīng)速率越大”，這里的“反應(yīng)速率”又指的是瞬時(shí)速率且不是凈速率，而我們平時(shí)說的反應(yīng)速率指的是平均速率且是凈速率。在這個(gè)問題上，這道高考題的標(biāo)準(zhǔn)答案顯然會(huì)把學(xué)生的知識(shí)弄混亂。題目沒有錯(cuò)，答案似乎也沒有錯(cuò)，但是因果關(guān)系不成立，就錯(cuò)了。

如果追求題目的嚴(yán)謹(jǐn)性和明確性，本題可修改為：“比較反應(yīng)物COCl2在5 min和15 min時(shí)反應(yīng)速率的大小：v（5）

v（15）（填“<”、“>”或“=”），原因是。”這樣題目和答案的因果關(guān)系就對(duì)應(yīng)上了。

可見，講課容易而命題難，失之毫厘而差之千里。這些左右矛盾、不科學(xué)的習(xí)題充斥各種作業(yè)和考試中，又有一些教師憑借有限的知識(shí)隨意發(fā)揮，卻又無法自圓其說，對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)和思維成長(zhǎng)是一種巨大的打擊。因此，我們必須反思：到底該怎樣進(jìn)行習(xí)題的研究和教學(xué)？用知識(shí)引導(dǎo)知識(shí)，用精心設(shè)計(jì)的、有梯度的習(xí)題去提高學(xué)生的理解、分析能力才是關(guān)鍵所在。而這種設(shè)計(jì)的前提是教師有自己的“錯(cuò)題本”，把這些錯(cuò)題消滅在萌芽階段，不讓它們恣意地去禍害學(xué)生。