摘要：近距離接觸美籍教師任教的美國(guó)AP課程，感受到中西教育差異帶來(lái)的碰撞。相比較而言，我們的課堂距離真正“以學(xué)生為主體”以及“為了學(xué)生的學(xué)”還有一定差距。美國(guó)AP音樂(lè)課做到了“堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)”：評(píng)價(jià)體系方面，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的多元化導(dǎo)向；課堂管理方面，重心在于學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”；教學(xué)策略方面，實(shí)施小組合作的“捆綁式”評(píng)分。在課堂上“堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)”，當(dāng)是每一位教師所應(yīng)關(guān)注的命題。

關(guān)鍵詞：AP音樂(lè)課學(xué)生立場(chǎng)啟示

2009年，學(xué)校開(kāi)設(shè)國(guó)際部，引進(jìn)了美國(guó)AP課程（大學(xué)先修課程）。筆者多年擔(dān)任國(guó)際部班主任工作，有幸近距離接觸美籍教師任教的美國(guó)AP課程，感受到中西教育差異帶來(lái)的碰撞，從中收獲了些許啟示。

一、碰撞：中西教育差異與學(xué)生行為差異

學(xué)校的美國(guó)AP課程班中西合璧，既有中方課程，也有AP課程。中方課程由我校高中教師任教，AP課程由美籍教師任教。以美國(guó)AP音樂(lè)課為例，外教的課堂總是氛圍更熱烈些，學(xué)生不僅能在課上積極參與活動(dòng)，課前還會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后認(rèn)真完成作業(yè)?？傊瑢W(xué)生的主觀能動(dòng)性很強(qiáng)，大有“我的課堂我主宰”的架勢(shì)，這在我們以往的音樂(lè)課堂中很難看到，由此引發(fā)了我的思考。

（一）我們的課堂真是“以學(xué)生為主體”？

我曾和美籍教師Mr. Doherty開(kāi)玩笑：“課間教室里常常傳來(lái)鍋碗瓢盆的聲音，學(xué)生那么認(rèn)真地完成你的作業(yè)，在你的課堂上那么積極地去活動(dòng)，作為同行，真是羨慕??！”外教笑著說(shuō)：“Students are the center of the class（學(xué)生是課堂的主體）。”

的確，我們也倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”，可實(shí)際情況如何呢？音樂(lè)課上，教師往往會(huì)設(shè)置許多學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有限的時(shí)間導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法圍繞一個(gè)問(wèn)題發(fā)散思維，無(wú)法獲得充分展示的機(jī)會(huì)。就拿高中音樂(lè)鑒賞課來(lái)說(shuō)，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，熟練演示PPT，拋出一些簡(jiǎn)單的是非題，學(xué)生則靜靜端坐，遇到提問(wèn)不愿直視教師，就怕被點(diǎn)名回答問(wèn)題，只是隨大流地附和。公開(kāi)課上，這種狀況會(huì)稍有改善，原因在于教師做了大量的準(zhǔn)備和預(yù)演，學(xué)生也有了一定的心理準(zhǔn)備。整個(gè)教學(xué)流程按部就班，教師充當(dāng)導(dǎo)演，主導(dǎo)著課堂的一切，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力受到遏制，體驗(yàn)活動(dòng)沒(méi)有足夠伸展的空間?？梢哉f(shuō)，這樣的音樂(lè)課堂束縛了學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

（二）我們的課堂真是“為了學(xué)生的學(xué)”？

課堂教學(xué)中，表面看來(lái)教師非常強(qiáng)勢(shì)：教學(xué)內(nèi)容由教師預(yù)先選定，教學(xué)方式由教師預(yù)先設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也都是在教師的掌控之中。但所有的強(qiáng)勢(shì)只是假象，這一切都應(yīng)“為了學(xué)生的學(xué)”，課堂上真正的主宰永遠(yuǎn)是學(xué)生?！皩W(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為有最終的決策權(quán)，他可以選擇參與課堂教學(xué)，也可以選擇不參與。雖然教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、對(duì)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)過(guò)程的掌控會(huì)影響學(xué)生是否參與課堂教學(xué)，但最終決定是否參與課堂教學(xué)的仍然是學(xué)生自己?！?/p>

AP音樂(lè)課的教學(xué)容量一般很少，筆者聽(tīng)過(guò)一次關(guān)于c1—c2自然音階中全音和半音關(guān)系的音樂(lè)公開(kāi)課，兩堂課（AP課一般是兩節(jié)課連上）教師花大量時(shí)間讓學(xué)生自己探究，并要求以小組為單位用各種形式來(lái)展現(xiàn)這些音程關(guān)系。這樣的教學(xué)讓聽(tīng)課者頗為費(fèi)解。按照我們慣常的教學(xué)思維，告訴學(xué)生這個(gè)自然音階中E-F、B-C是半音關(guān)系，其余都是全音關(guān)系，要求學(xué)生記住“全全半全全全半”，似乎更為高效，值得讓學(xué)生花那么多時(shí)間去研究嗎？教師除了在上課開(kāi)始的時(shí)候告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，其余時(shí)間基本都留給學(xué)生自己去探究，僅在學(xué)生展示成果時(shí)及時(shí)點(diǎn)評(píng)和打分。如果用我們常規(guī)的評(píng)價(jià)方式來(lái)點(diǎn)評(píng)這節(jié)課，這是一堂名副其實(shí)的“差課”——教師的基本功沒(méi)有得到體現(xiàn)；教學(xué)過(guò)程看不到任何巧妙的設(shè)計(jì)與安排；教學(xué)容量太少，教學(xué)密度不夠……但這樣的課堂關(guān)注的才是學(xué)生的“學(xué)”，是切切實(shí)實(shí)“為了學(xué)生的學(xué)”。

二、啟示：AP音樂(lè)課的“堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)”之責(zé)

AP音樂(lè)課雖看上去容量不大，課堂組織在我們眼里也很“松散”，但小組展示時(shí)，每個(gè)人都會(huì)參與表演或演講，學(xué)生在上課時(shí)充滿了激情，課后的作業(yè)也會(huì)很認(rèn)真地完成。這樣的課堂魅力讓我既驚訝又困惑。在觀察與反思中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生態(tài)度差異背后的文化差異，開(kāi)始探尋西方教育中值得學(xué)習(xí)的地方，在AP課堂“堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)”方面獲得了很多有益的啟示。

（一）評(píng)價(jià)體系：堅(jiān)持以學(xué)生為主體的多元化導(dǎo)向

開(kāi)學(xué)初，所有美籍教師會(huì)發(fā)給每位學(xué)生一張?jiān)搶W(xué)科的評(píng)分表，Mr. Doherty制訂的AP音樂(lè)課評(píng)分方法詳見(jiàn)表1。從表格中我們看到，期末考試只占該門(mén)課程分?jǐn)?shù)的20%，課堂參與情況、家庭作業(yè)、書(shū)面報(bào)告、課堂小練習(xí)、期中考試等占該門(mén)課程分?jǐn)?shù)的80%。由此可見(jiàn)，美籍教師更注重形成性評(píng)價(jià)而非終結(jié)性評(píng)價(jià)。在他們的課堂上，形成性評(píng)價(jià)有多種形式，涵蓋課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、日常家庭作業(yè)、學(xué)習(xí)檔案、調(diào)查訪談、演講、辯論、表演、小測(cè)驗(yàn)等。評(píng)價(jià)方式采用評(píng)分、等級(jí)評(píng)定、描述性評(píng)定；評(píng)定主體包括教師、同齡人、本人等。教師將形成性評(píng)價(jià)及時(shí)更新在網(wǎng)上，家長(zhǎng)、學(xué)生、任課教師、班主任都可以隨時(shí)登錄網(wǎng)站，關(guān)注學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

表1

Items（條目）Percentages

（百分比）Classwork（課堂作業(yè)）20%Homework（家庭作業(yè)）20%Writing assignments/projects（書(shū)面報(bào)告）20%Tests and quizzes（課堂小練習(xí)）10%Midterm exam（期中考試）10%Final exam（期末考試）20%此外，即時(shí)更新的學(xué)生階段評(píng)估報(bào)告（又稱“進(jìn)步報(bào)告”）充分體現(xiàn)發(fā)展性原則，評(píng)價(jià)是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)，挖掘優(yōu)點(diǎn)加以張揚(yáng)，而不是為了給予最終評(píng)判，換言之，評(píng)估是為了激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)而不是鑒別學(xué)生優(yōu)劣。如10月初的第一次階段成績(jī)單，很多學(xué)生都非常納悶：我考試成績(jī)尚可，怎么會(huì)等級(jí)如此低呢？仔細(xì)查閱評(píng)估報(bào)告，原來(lái)上課發(fā)言討論分?jǐn)?shù)偏低，小組活動(dòng)中合作分?jǐn)?shù)較低……習(xí)慣于中國(guó)式評(píng)價(jià)的學(xué)生在挫敗后開(kāi)始反思：原來(lái)學(xué)習(xí)除了埋頭爭(zhēng)得高分之外，還包括提出問(wèn)題、與同學(xué)合作、學(xué)習(xí)規(guī)劃甚至表達(dá)信心等很多要素。他們開(kāi)始針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)尋求改進(jìn)，積極發(fā)言、參與、提問(wèn)、辯論，“逼”著自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)“主人”之責(zé)。當(dāng)然，有的學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然考分比別的同學(xué)低，但等級(jí)卻可能高一等，這是由于評(píng)價(jià)涉及學(xué)生能力、態(tài)度、情感多個(gè)方面，而不僅僅是分?jǐn)?shù)。

這樣的評(píng)價(jià)體系促使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)突出的學(xué)生，鞭策后進(jìn)的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

（二）課堂管理：重心在于學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”

在今年學(xué)校舉行的“聚焦課堂”大型公開(kāi)課上，來(lái)自全國(guó)的千余名教師聚集天一的課堂。國(guó)際部的Mr.Doherty開(kāi)設(shè)了一堂讓學(xué)生了解交響樂(lè)隊(duì)的公開(kāi)課。他沒(méi)有直接向?qū)W生介紹什么是交響樂(lè)隊(duì)以及交響樂(lè)隊(duì)有哪些樂(lè)器，而是在課堂上反復(fù)播放某段旋律，不斷地鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生把旋律哼唱出來(lái)，然后用自己的方式模仿樂(lè)器的音色，并在教室的樂(lè)器陳列柜上找到那件樂(lè)器。當(dāng)有的小組能找到不同的樂(lè)器并一起唱出那個(gè)和弦時(shí)，教師會(huì)用夸張的表情去表?yè)P(yáng)學(xué)生。更讓我吃驚的是，上臺(tái)表演的學(xué)生中居然有班里平時(shí)比較害羞、不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生。課堂上，無(wú)論學(xué)生唱得如何，回答得怎樣，Mr.Doherty始終神情淡定，能微笑著給予鼓勵(lì)。

美籍教師的教學(xué)理念是：每個(gè)學(xué)生天生具備卓越才華，教師的作用是通過(guò)啟發(fā)將學(xué)生的智慧引導(dǎo)出來(lái)。也就是說(shuō)，他們更在意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否真的“會(huì)學(xué)”。 當(dāng)然，美國(guó)的大學(xué)申請(qǐng)?bào)w系和我國(guó)的高考不同，高考基本上只看最后一次考試的成績(jī)，美國(guó)大學(xué)申請(qǐng)是一個(gè)立體的系統(tǒng)，學(xué)生在申請(qǐng)時(shí)，需要遞交語(yǔ)言成績(jī)（托福）、標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)（SAT）、學(xué)術(shù)成績(jī)（包括AP成績(jī)和GPA平時(shí)成績(jī)）、參加活動(dòng)的情況以及教師的推薦信和個(gè)人陳述。這一系列的申請(qǐng)展現(xiàn)的是一個(gè)完整的“人”，而不僅僅是“分?jǐn)?shù)”。

（三）教學(xué)策略：實(shí)施小組合作的“捆綁式”評(píng)分

AP音樂(lè)課程對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，但美籍教師總是會(huì)布置一些出人意料的作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。比如，布置了一個(gè)小組合作的音樂(lè)作業(yè)，叫“Handmade instrument（手工制作樂(lè)器）”，要求學(xué)生利用身邊的任何材料制作一件“樂(lè)器”，教師給出固定的節(jié)拍或是節(jié)奏，學(xué)生根據(jù)節(jié)拍或節(jié)奏拍打出自己創(chuàng)作的音高。我們學(xué)校大部分學(xué)生都寄宿，能找到的材料很有限，因此有幾個(gè)小組是用宿舍的玻璃杯（或漱口杯）裝進(jìn)不同高度的水，敲擊出不同的音高；有的小組用不同長(zhǎng)度的吸管串起來(lái)，用嘴巴吹奏；還有的小組用衣架把大小不同的小瓶子串起來(lái)，風(fēng)吹過(guò)時(shí)，也會(huì)發(fā)出不同的音高；最厲害的是人工智能小組，自己裝引擎，在電路板上制作了一個(gè)簡(jiǎn)易的“電子合成器”。而教師給出的分?jǐn)?shù)，都是以小組為單位的“團(tuán)隊(duì)分”。

還有一種小組活動(dòng)，指定每組用陶瓷水盆裝好水，用一根小棒根據(jù)規(guī)定的節(jié)奏，在水盆的四周敲擊出不同的音高，然后要求各小組把不同的旋律記錄下來(lái)。完成這個(gè)活動(dòng)的那一周，每個(gè)課間都能聽(tīng)到教室里傳來(lái)水盆敲擊的“噪音”。小組展示時(shí)，教師讓學(xué)生圍成圓形，組成不同的學(xué)習(xí)小組，小組之間協(xié)作競(jìng)賽。如此，小組成員的“捆綁式”榮譽(yù)使得學(xué)生逐漸習(xí)慣于互助學(xué)習(xí)，落后的學(xué)生也更為積極地跟進(jìn)。其間，小組“l(fā)eader（負(fù)責(zé)人）”會(huì)組織、協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，制訂規(guī)劃并督促實(shí)施。

雖然我們的很多課堂也提倡學(xué)生互幫互助，主張小組討論的形式，但很少見(jiàn)到這種自發(fā)的討論和互助學(xué)習(xí)風(fēng)氣，往往流于形式，并沒(méi)有讓小組討論真正起到作用。國(guó)外申請(qǐng)大學(xué)特別看重學(xué)生這方面的能力，學(xué)習(xí)小組和社團(tuán)中的“l(fā)eader”在名校申請(qǐng)中占有一定的優(yōu)勢(shì)。

借鑒美籍教師在教育教學(xué)中帶給我們的啟示，反思我們面對(duì)“堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)”之責(zé)的缺失，這有助于教師引導(dǎo)并幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，從而體現(xiàn)新課改“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念。在課堂上“堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)”，當(dāng)是每一位教師所應(yīng)關(guān)注的命題。

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