摘要：一堂課的“完成”，落點一般在“教到”“學到”“練到”。而很多課堂看似順利完成，卻還需要更進一步，從完成走向完善，指引、幫助和促使學生在參與和體悟中學到相關知識，培育必備品格，練就關鍵能力。具體而言，語文課上，教師應引領學生從參加走向參與，從寫完走向會寫，從懂了走向懂得。

關鍵詞：語文課完成完善

一堂語文課，有目標、重點和難點，我們往往以目標是否達成、重點是否突出、難點是否解決，作為評價課堂教學效果的標準。一堂課的“完成”，落點一般在“教到”“學到”“練到”。如果“三到”在教案里有預設、在課堂上有安排、在練習中有體現(xiàn)，一堂課就算是“完成”了。然而，這只是完成教學步驟，開始進行教學的“量變”，“質(zhì)變”還有待進一步的強化與提升。這里的“質(zhì)變”，主要指學生是不是真的關注了、發(fā)現(xiàn)了、領悟了，能夠由此及彼、舉一反三了。而很多課堂看似順利完成，卻還需要更進一步，從完成走向完善，指引、幫助和促使學生在參與和體悟中學到相關知識，培育必備品格，練就關鍵能力。

一、從“參加”走向“參與”

“參加”只是屬于其中，“參與”則意味著在其中發(fā)揮作用。全員參與的課堂才是理想的課堂。很多課，看起來學生回答問題踴躍，師生配合默契，然而仔細觀察卻不是那么一回事——課上確實有思維活躍、表現(xiàn)優(yōu)異的一群，但更多的卻是“沉默的大多數(shù)”。究其原因，在常態(tài)課上，教師為了“按時完成教學任務”常常無暇關注“沉默生”；在公開課上，教師為了“精彩完成教學任務”往往無意顧及，甚至有的還著意讓開、規(guī)避“意外”。在我看來，如何把學生的參加變成參與，往高處說，是彰顯教育理想，發(fā)揚教育情懷；往小處看，則體現(xiàn)教學智慧，考驗調(diào)控能力。

（一）讓教學與每個人相關，激活“沉默的大多數(shù)”

無論在什么內(nèi)容、層級和趨向的課堂上，“活躍生”與“沉默生”是必然存在的兩類群體，關鍵在于教師如何激發(fā)、協(xié)調(diào)、促進他們的共生共進。一次研究課，我教學蘇教版初中語文七年級上冊《往事依依》，學生聽講是認真的，但思維積極卻談不上，即使回答難度并不大的問題，也常常只有那么幾個。我深知，要讓學生始終踴躍回答，并保持高正確率，往往只是教師的一廂情愿，更多的時候，大多數(shù)學生并不能甚至不愿“配合”你的提問。

我沒有片面追求所謂的課堂氛圍，而是堅持面向全體，在“活躍生”充分展示后，把更多的機會讓給其他學生，尤其是“沉默的大多數(shù)”。在長期的課堂觀察中，我發(fā)現(xiàn)，“沉默的大多數(shù)”其實并不甘于一直沉默，他們只是由于知識積累、即時反應和完整表達方面有所不足，不能積極、完美地表達，久而久之，就形成了自己不敢、優(yōu)者不讓、教師不肯的狀況。如果在課堂上能多顧及他們，讓教學尤其是提問、回答與他們相關，他們的思維、表現(xiàn)欲與榮譽感就會被激活，激發(fā)出超常的能量來。

為此，我一再提醒“活躍生”必須在聽完別人的回答后給予優(yōu)質(zhì)評價，而不是在“沉默的大多數(shù)”好不容易才鼓起勇氣、找到機會發(fā)言的時候插話、搶話，使其自愧不如、自慚形穢，在以后的問答中知趣地退避三舍。這樣，正在回答的學生知道其他同學將要點評，會更加認真地回答，努力進行高質(zhì)量的表述；“活躍生”拾遺補缺或更上層樓地點評，又為后面的“答”提供了良好的借鑒，“答”與“評”互動互進，既有百舸爭流的競爭，又有相得益彰的默契。

（二）讓學習變得具體，激活全員參與的“質(zhì)態(tài)”

并不是全體學生在課堂活動之中就叫全員參與，這只是“狀態(tài)”，而不等于“質(zhì)態(tài)”。如何從狀態(tài)上升為質(zhì)態(tài)，還得看學生的情、意、智是否融合在語文實踐活動中?！鞍褜W生放在心里，不是理想的高要求，是對教師最起碼的要求。有三種類型：一是心中無學生；二是心中有學生，但是抽象的學生；三是心中有學生，而且是具體的學生。”只有讓學生告別抽象，讓學習變得具體，全員才能成為全體參與的每一個，學習才能在全體學生中真正地發(fā)生。

《往事依依》這堂課，我力求把學生“最具體化”。面對少數(shù)人活躍的狀況，我采用了“對象分層提問法”來解決這一問題。難點的提問先讓“活躍生”回答，再讓“中等生”補充、“沉默生”判斷；容易一點的則反過來，“沉默生”先答，“活躍生”補充，“中等生”判斷。如《往事依依》課文里寫了哪幾件事，我先讓“沉默生”回答，其他學生補充判斷，而“用兩個字概括這幾件事”的問題就先由“活躍生”回答，其他學生補充、判斷。這樣根據(jù)問題難度分層，讓學習變成具體的問題與層次，學生易于把握，并能上下勾連，看到自己能夠輕易超越和需要努力才能攀上的部分，產(chǎn)生信心，催發(fā)決心，更好地投入到傾聽、觀察與思考、表達之中，在勝任、匹配與超越的狀態(tài)中提升課堂學習效率。

二、從“寫完”走向“會寫”

在語文課上，字詞訓練不可缺少，然而一些教師很少花時間專門訓練，僅僅是寫、寫了和寫完，走馬觀花，象征性地完成，于是“寫”就成了“寫過”，浮皮潦草，風過無痕。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生臨場獨立書寫，狀況百出，錯誤連連。

學者李政濤強調(diào)：“扎扎實實上好每一堂課，是所有教師的期望。扎實從何而來？它有五大源泉，即清晰、細節(jié)、停頓、運用、寫練?！边@五大源泉能為字詞訓練環(huán)節(jié)提供有效的提示。

（一）點撥識記的要點

字詞訓練不是教師布置下去、學生自己練習就行，而要預先點撥，讓學生認知內(nèi)容，清楚任務。尤其要在學生自主練習之前，點撥字詞識記的要點，讓學生有的放矢。在布置《往事依依》字詞識記時，我首先點撥學生，要重點關注文本中的四字詞語；其次提醒學生注意筆畫繁多、難度較大的字詞，比如“鐫刻”“諄諄教導”等；最后是歸類識記，比如“雕鏤”“鐫刻”放一類，“紅紫芳菲”“橙黃橘綠”等放一類。如此長期訓練，學生知重點、懂關竅，字詞自主學習能力會越來越高。

（二）給予練習的時間

字詞訓練是體現(xiàn)語文工具性的主要路徑之一，積健為雄，須久久為功。而很多公開課甚至常態(tài)課都很“趕時間”，而不是“給時間”，學生在字詞訓練方面開始是無暇，隨后是無意，最后就是無能——失去了字詞訓練的內(nèi)驅(qū)和能力。教師一定要舍得、善于花時間，使語文課堂的基礎性在學生能力發(fā)展上得到更完善的表達。在執(zhí)教《往事依依》之前，我布置學生預習：圈畫出文中四個字和筆畫易錯的詞語，對筆畫易錯的詞語簡要標注注意點在哪里。除了預習，課堂上再給予一定時間，讓同桌之間相互默寫練習，結(jié)果作業(yè)書寫正確率明顯提高。

（三）營造競爭的氛圍

心理學研究證明，一定的競爭環(huán)境能夠激發(fā)人的潛能并較長時間保持精力充沛。在《往事依依》一課的字詞訓練中，我采用了各大組代表上黑板默寫比賽的方式，讓學生先識記（由于任務明確，效率非常高），再隨機于每大組抽一名學生，代表該組上黑板默寫，這一輪過后，學生再進行識記，如此三輪，看哪一組正確率最高。這樣一來，課堂氣氛十分活躍，學生爆發(fā)出高昂的學習熱情，學習的效率與品質(zhì)同步提高。學生不但寫了，而且會了，還在黑板上進行展示、比賽，練評賽演，比學趕超，字詞教學就從單純的識記升華為“識記+練習+展示”，抵達會通和善用的層次。

三、從“懂了”走向“懂得”

《往事依依》這篇課文目的明確，引導學生懂得如何學習語文。以前教完該篇，學生一般是“懂了”，知道學好語文要“多看”“多讀”“多學”。乍一看，我們已經(jīng)完成了教學目標。但知道了這些，學生就對學習語文有所領悟了嗎？我相信，即使不學這篇課文，學生也能說出很多語文學習的方法，但往往不夠深刻細致，更難以落地生根，發(fā)揮應有的作用。因此，我決定用“語文的方法”尋找“學習語文的方法”，讓學生從“懂了”走向“懂得”，由該篇的學習獲得更加深刻而可感的語文學法領悟。

（一）在詞句中尋找線索

“作家為載道、明道而寫作，語文課堂則是立足‘文何以載道，言何以明道’而展開，語文教學的核心是言語學習，它的基本任務是提高學生理解和運用語言文字的能力，這種能力的形成必須借助于語言實踐?！闭Z文課上的很多問題都離不開字詞句的揣摩，我們可以從詞句中尋找文意、主旨，以及“言外之意”“文外之意”的線索。

【片段1】

師請同學們找出文中哪些地方寫了學習語文方面的往事，用詞語概括。

生“看一幅畫”“讀一本書”“聽一堂課”“登一座樓”。

師還可以用兩個字概括每個環(huán)節(jié)。

生“看畫”“讀書”“聽課”“登樓”。

師還可以用一個字概括。

生“看”“讀”“聽”“登”。

師好，我們進行了高度概括，但“登”似乎不明確，改一改。

生登樓就是作者在“游玩”，就“游”吧！

經(jīng)過師生討論，我們把“登”改為“游歷”的“歷”，這比“游”更傳神。因為“游”通常是指旅游、游玩，而“歷”還指經(jīng)歷、經(jīng)過，甚至隱含歷練、體悟的意思。

（二）在分析中抵達深層

在發(fā)現(xiàn)線索后，我們接下來就要分析問題，發(fā)現(xiàn)淺表層次下的深層問題。

【片段2】

師我們知道了，作者在回憶有關學習語文方面的往事，那么，我們能夠歸納出作者有哪些好的學習方法嗎？

生是“看圖畫”“讀書”“聽課”。

師嗯，簡單概括就是“看”“讀”“聽”。這些語文學習方法，同學們覺得神奇嗎？

生一點兒也不神奇，我們原來都知道呢！

師是啊，既然大家都知道，那么為什么還有同學并沒有非常熱愛語文并且學好語文，而于漪卻學得非常好呢？

……

師知其然，還要知其所以然。為什么于漪小時候靠這些我們習以為常的方法能把語文學得非常好，那么熱愛語文呢？這就說明，在作者告知我們語文學習法的表層下，還有更多的秘密等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)！

在我這一系列看似簡單的問題的催發(fā)下，學生發(fā)現(xiàn)了不簡單，也勾起了繼續(xù)探究的興趣。

（三）在涵泳中達意明理

我?guī)ьI學生在文本的字里行間涵泳，尋找作者看似簡單的語文學習方法里的奧秘，發(fā)現(xiàn)了一些樸素的道理。

【片段3】

師我們已經(jīng)知道了于漪小時候的主要語文學習方法是“看”“讀”“聽”，請同學們仔細閱讀課文，從有關學習事件描寫里發(fā)現(xiàn)不同尋常之處，注意用筆圈畫。

（學生默讀文本，用筆圈畫。）

生我發(fā)現(xiàn)作者看一幅畫，是看到畫里去了。比如她“凝視久了，自己也仿佛進入畫中，‘徜徉于山水間’，甚得其樂”。

師是啊，這幅畫難道有魔法嗎？能把人吸進去？

生是作者看得入了神，課文里有寫“入了神，自然樂在其中”。

師嗯，分析得很到位?？匆环?，并不是走馬觀花、浮光掠影，是“一天少說看到三四次”“入神地看”。那么，請同學們總結(jié)一下，作者是怎么看的？

生多次、入神地看。

師是啊，這么反復、入神地看，其實是一種仔細地觀察、品味，同學們也可以試試，保證也能走進畫中！下面，我們看，作者讀書是怎么讀的呢？

生讀《水滸傳》是津津有味，讀《千家詩》是“沉醉在詩的意境中”“沉浸在美的享受中”。

師對，但這還只是作者的感受，原因呢？能在文字中找到嗎？

生第2自然段中“猶如身歷其境，真是津津有味”，還有第4自然段寫了詩的“時序”“色彩”等等。

師說到點子上了，但我還是要追問，如何讀書才能“身歷其境”？詩歌的“時序”“色彩”是在寫什么？

生作者發(fā)揮了想象，才能“身歷其境”，比如“這一切，在我幼小的心靈里好像就是家鄉(xiāng)長江焦山一帶。那時讀《水滸傳》，會不知不覺把焦山一帶的風景當作梁山泊背景，我似乎目睹……”還有，詩歌的“時序”“色彩”寫的是美麗的大自然。

師第一點說得很好，作者是運用兒童形象思維的優(yōu)勢發(fā)揮想象，不但進入了圖畫，而且進入了書中。第二點，作者列舉了《千家詩》里的諸多詩句，看似是在寫大自然，其實她是在跟生活聯(lián)系。比如第3自然段寫“學生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書”“其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的”，第4自然段“生活情趣濃濃郁郁”。 那么，請同學們再總結(jié)一下：作者是怎么讀的？

生發(fā)揮想象去讀，聯(lián)系生活去讀。

師是的，只有情智完全參與，帶來生活的幸福體驗，這樣的閱讀才是我們所追求的！下面再看作者的“聽”和我們平時有什么不同。

生寫了課堂上老師的動作，“頭與肩膀左右搖擺著”“左右搖晃的身子”，還寫了老師的表情，“悲歌慷慨”“注滿情思的眼睛”，說明聽課要注意老師的動作、表情。

師嗯，人物的動作、神態(tài)描寫分析得很細致，那么學生呢，是什么反應？

生“愛國情懷油然而生”“一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了”。

師對，這里的心理描寫說明了學生的情緒被感染了。那么對作者有何影響？

生登樓時感慨萬端，愛上了辛棄疾的詞；老師教的詩詞，幾十年過去還能信口背出；對新文學更有興趣，讀了許多有名的中外小說。

師也就是說，作者除了情思沉浸課堂外，課后也在學語文，登樓有詩情，課外拓寬閱讀面。那么，再請同學們總結(jié)一下：作者是怎么聽的？

（師生討論歸納。）

生課堂里沉浸，課堂外拓展。

師好，現(xiàn)在我們終于發(fā)現(xiàn)了于漪看似簡單的語文學習方法的奧秘。那就是“看就要多次、入神地看，讀就要發(fā)揮想象、聯(lián)系生活去讀，聽就要課堂里沉浸，課堂外拓展去聽”。

在課堂教學中，有很多關鍵點和環(huán)節(jié)，需要教師捕捉、把握和完善。我從《往事依依》一文的課堂教學中枚舉幾例，希望教師在“完成教學任務”的同時，還要有“完善”意識，即回歸到兒童，在學情中發(fā)現(xiàn)真相；關注到全體，吸引和調(diào)動每一個個體都在課堂的流程里運轉(zhuǎn)；了解學生是否掌握了知識點，在經(jīng)過課堂訓練后能否獨立自主完成學的反饋；了解學生對文本的理解，除字面外是否結(jié)合自己的實際，有了精神的提升和生命的成長。此外，教師還要追問自己：我在帶領學生學習時，教學的每個環(huán)節(jié)是否考慮到了落實、反饋和設計上的完善。

語文課從“完成”走向“完善”，是基于任務完成的對文本再磨研、對學情再反饋、對環(huán)節(jié)再雕琢，其核心指向?qū)W生關鍵能力的培養(yǎng)與形成，有待我們進行更加深刻的反思、更加實在的改良、更加有效的突破。

參考文獻：

[1] 李政濤.教育常識[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[2] 肖培東.語文教學：自由與不自由之間[J].中學語文教學參考，2016（29）.