摘要：內(nèi)隱學(xué)習(xí)是個體自動化地、無意識地獲得環(huán)境（情境）刺激中信息（知識）的過程。在化學(xué)教學(xué)中，嘗試運用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論，布置“潤物細(xì)無聲”的教室陳設(shè)，優(yōu)化教學(xué)物質(zhì)環(huán)境，營造民主、平等的課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實、開放的探究活動，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容環(huán)境，促使學(xué)生不知不覺（超越常規(guī)）地解決問題和完成任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知效率。

關(guān)鍵詞：內(nèi)隱學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境教室陳設(shè)課堂氛圍探究活動

美國心理學(xué)家羅伯于1961年提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)概念：人們能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容，一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)，即需要付出主觀努力，需要消耗心理資源，采取一定的決策來解決問題和完成任務(wù)的活動；另一種是內(nèi)隱學(xué)習(xí)，即個體自動化地、無意識地獲得環(huán)境（情境）刺激中信息（知識）的過程。華東師范大學(xué)心理學(xué)教授郭秀艷將此概括為：內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種自動化地、無意識地獲得客體之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程，即隨意、直覺地獲取復(fù)雜環(huán)境（情境）刺激中信息（知識）的過程。它產(chǎn)生于抽象的、無以言表的、表征刺激內(nèi)部結(jié)構(gòu)的信息（知識），在無目的努力的狀態(tài)下理想地獲得這種信息（知識）；作為一種潛能，在這一過程中個體沒有覺察到或者陳述出所學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的規(guī)則，但卻學(xué)會了這種規(guī)則。

美國環(huán)境心理學(xué)家約翰·布魯埃爾認(rèn)為：任何環(huán)境都能激起人的情感共鳴，它是產(chǎn)生熏陶作用的重要因素；這是因為環(huán)境會以各種方式刺激我們的感官，讓我們做出反應(yīng)、養(yǎng)成習(xí)慣、形成觀念并指導(dǎo)我們的行動。在信息（知識）獲取的過程中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有重要作用，它可以釋放個體的潛能，是復(fù)雜內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要渠道。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師在教學(xué)中，更關(guān)注條理化、邏輯化的外顯學(xué)習(xí)，而忽略隨意化、直覺化的內(nèi)隱學(xué)習(xí)；更關(guān)注有意識的“灌輸—接受”教學(xué)系統(tǒng)，而忽視無意識的“主體—環(huán)境”共振體系。基于此，筆者在化學(xué)教學(xué)中，嘗試運用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境設(shè)計，促使學(xué)生不知不覺地（超越常規(guī)地）解決問題和完成任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知效率。具體做法如下：

一、布置“潤物細(xì)無聲”的教室陳設(shè)，優(yōu)化教學(xué)物質(zhì)環(huán)境

從本質(zhì)上說，我們生活在一個充滿物質(zhì)的環(huán)境中，許多活動都是無意識地對物質(zhì)環(huán)境的各種刺激做出的反應(yīng)。比如，我們見到大海時，心胸會不由地開闊起來；見到高山時，思緒會不由地寧靜下來。毋庸置疑，教室內(nèi)的陳設(shè)是學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)最集中、最有效的物質(zhì)環(huán)境。因此，教師可通過巧妙地布置教室內(nèi)的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生在潛意識作用下自覺投入學(xué)習(xí)、主動參與活動的物質(zhì)環(huán)境。

例如，筆者是這樣布置化學(xué)實驗室的陳設(shè)的：除了設(shè)置“化學(xué)園地”“化學(xué)實驗角”“微型實驗箱”外，還特別重視學(xué)生自制掛圖。掛圖在教學(xué)中有著十分重要的作用，而它們大部分是由學(xué)校購置的。筆者常常鼓勵學(xué)生自己制作掛圖，如繪制儀器裝置平面圖。在學(xué)生完成后，組織評比，用評選出來的優(yōu)秀作品布置實驗室，并且按照教學(xué)進(jìn)度不定期地更換。這樣，使之與溫馨整潔的地面、有序擺放的儀器、內(nèi)容豐富的化學(xué)手抄報、積極奮進(jìn)的化學(xué)家畫像交相輝映。如是，學(xué)生在內(nèi)心深處油然生發(fā)出對化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和歸屬感。

二、營造民主、平等的課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)心理環(huán)境

個體無意識地對物質(zhì)環(huán)境的各種刺激做出的反應(yīng)，與其心理狀態(tài)密切相關(guān)。美國快速學(xué)習(xí)創(chuàng)新者查爾斯·西米德在研究中發(fā)現(xiàn)：在一種精神的放松中，我們的大腦最開放，最能接受進(jìn)來的信息。在教學(xué)過程中，教師要克服滿堂灌、一言堂等陋習(xí)，營造民主、平等的課堂氛圍，將教學(xué)過程變成師生、生生之間的對話過程，在自然、充分的情感交流中，引導(dǎo)學(xué)生充分放下心理負(fù)擔(dān)，努力彰示自己的理解和感悟，從而將隱性的緘默認(rèn)識融注在具體的見地中顯現(xiàn)出來，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行批判、修正、體悟、運用。

例如，教學(xué)人教版初中化學(xué)九年級上冊《質(zhì)量守恒定律》一課時。筆者首先通過課件介紹白磷的劇毒性、紅磷燃燒產(chǎn)生的五氧化二磷逸入空氣中會與水蒸氣結(jié)合形成劇毒的偏磷酸以及磷燃燒產(chǎn)生的濃厚白煙對環(huán)境的污染，使學(xué)生認(rèn)識到利用磷作為實驗材料的缺陷。接著，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組討論明確，可以改用火柴頭，使實驗安全性更好、污染更小。受此啟發(fā)，學(xué)生想到，無色氫氧化鈉溶液與藍(lán)色硫酸銅溶液反應(yīng)的現(xiàn)象不夠明顯。在筆者的幫助下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以改用無色硝酸鉛溶液與無色碘化鉀溶液反應(yīng)，產(chǎn)生黃色沉淀。小結(jié)時，筆者故意出錯：質(zhì)量守恒定律其實并不能解釋所有的反應(yīng)，如若不信，你們可以測定一下碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的變化以及銅絲灼燒前后質(zhì)量的變化。一石激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過實驗驗證，真的產(chǎn)生了疑惑，思維定式隨之被打破。課后，學(xué)生經(jīng)過查閱資料、分析思考，自主找到了答案。這一過程需要學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗，他們自然會將自己都意識不到的隱性知識積累外顯，最終融合成為實際的綜合運用能力。

三、創(chuàng)設(shè)真實、開放的探究活動，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容環(huán)境

內(nèi)隱學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的環(huán)境（情境）提供豐富的刺激（體驗）。在化學(xué)教學(xué)中，教師不能僅是講解知識、演示現(xiàn)象，通過符號表征和圖像表征，讓學(xué)生進(jìn)行離身認(rèn)知，還應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)真實、開放的實際問題或?qū)嵺`任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，通過動作表征，讓學(xué)生進(jìn)行具身認(rèn)知，從已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，親歷實驗、觀察、調(diào)查、分析、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、理解、應(yīng)用等過程，從而內(nèi)隱地獲得豐富的活動經(jīng)驗和完善的社會認(rèn)知。而為了提高內(nèi)隱學(xué)習(xí)的程度和效果，問題和探究活動應(yīng)盡量真實、開放，不需要過多人為的簡化、限制，也不應(yīng)該局限于課內(nèi)。

例如，教學(xué)“粗鹽的提純”時，過濾器的制作是實驗?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵，筆者引導(dǎo)學(xué)生突破教材的限制，進(jìn)行創(chuàng)新。結(jié)果讓筆者感觸頗深：有的學(xué)生根據(jù)毛細(xì)現(xiàn)象設(shè)計出棉線過濾器；有的學(xué)生根據(jù)滲透原理設(shè)計出玻璃紙過濾器；有的學(xué)生根據(jù)凈水原理設(shè)計出紗布過濾器，效果都相當(dāng)不錯。學(xué)生盡管在探究過程中并未察覺到或陳述出所學(xué)相關(guān)知識的內(nèi)在規(guī)則，但是在探究后卻能熟練地應(yīng)用這一規(guī)則。這有力地助推了學(xué)生步入更為豐富、更為高級的學(xué)習(xí)層次。

又如，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展了“探究鐵制品銹蝕的條件”的課外實踐活動：（1）實驗失敗，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)小組討論鐵所處的環(huán)境，猜測鐵生銹的條件，并按照教材所示設(shè)計、實施鐵生銹的實驗，進(jìn)行為期一周的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鐵釘居然都沒有生銹。（2）重新實驗，尋找證據(jù)。學(xué)習(xí)小組在對實驗方法、步驟、用品認(rèn)真比對后繼續(xù)實驗，發(fā)現(xiàn)鐵釘還是沒有生銹，無奈之下向筆者咨詢。筆者“裝聾作啞”，和學(xué)生一起尋找原因，查看鐵釘包裝盒上的說明后“恍然大悟”：原來用于實驗的鐵釘是鍍鋅鐵釘。（3）調(diào)查分析，拓展知識。學(xué)習(xí)小組興趣倍增：什么樣的鐵釘容易生銹呢？筆者分派學(xué)生去附近的五金店調(diào)查鐵釘?shù)姆N類以及用途，結(jié)果發(fā)現(xiàn)交上來的報告很簡單。詢問得知，學(xué)生害羞，不好意思詢問店主，只是粗略看看，應(yīng)付了事。（4）再次調(diào)查，提高能力。在給學(xué)生進(jìn)行問題咨詢技巧、內(nèi)容記錄方法、報告書寫格式的輔導(dǎo)后，筆者與學(xué)生一起回訪一家五金店，征得店主的理解和支持后，找到了19種鐵釘及相關(guān)說明書，初步明白了容易生銹鐵釘?shù)姆N類。（5）改進(jìn)實驗，遷移發(fā)展。回到學(xué)校，學(xué)生用找到的鐵釘做了鐵銹蝕對比實驗，有些學(xué)生還采用了汽水、河水、鹽水、肥皂水、植物油等取代蒸餾水進(jìn)行實驗。（6）學(xué)生反思，歸納小結(jié)。通過調(diào)查分析、交流研討進(jìn)行動態(tài)教學(xué)，小小的鐵釘讓學(xué)生大開眼界，釋放潛能，重新審視了化學(xué)在社會發(fā)展中的重要作用，徹底厘清了鐵銹蝕的原因以及防止鐵銹蝕的方法。

最后需要指出的是，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)絕非相互對立、相互排斥的，而是相互支持、相互依存的。教學(xué)過程中，教師既要通過各種環(huán)境優(yōu)化設(shè)計使學(xué)生的緘默性知識顯性化，讓學(xué)生知道自己實際上已經(jīng)具備了這種知識，又要理清主次，將某些不適于外顯講解的知識內(nèi)隱化。

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