摘要：“主線式”閱讀教學(xué)，是指“根據(jù)文本內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)、單元主題等，結(jié)合學(xué)情，恰當(dāng)選擇教學(xué)的切入點(diǎn)，巧妙提取或構(gòu)建教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生循著這條主線走進(jìn)文本，進(jìn)行感知內(nèi)容、 體悟情感、品味語言等實(shí)踐活動”。教師可借助插圖、標(biāo)題、練習(xí)等元素，明文眼、理脈絡(luò)、定支點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：“主線式”閱讀教學(xué)文眼脈絡(luò)支點(diǎn)

所謂 “主線式”閱讀教學(xué)，是指“根據(jù)文本內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)、單元主題等，結(jié)合學(xué)情，恰當(dāng)選擇教學(xué)的切入點(diǎn)，巧妙提取或構(gòu)建教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生循著這條主線走進(jìn)文本，進(jìn)行感知內(nèi)容、 體悟情感、品味語言等實(shí)踐活動”。教學(xué)主線即圍繞教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)鋪設(shè)的、貫穿課堂教學(xué)的主要發(fā)展脈絡(luò)，也體現(xiàn)了教師在反復(fù)鉆研教材基礎(chǔ)上形成的比較明確的教學(xué)思路。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要以教學(xué)主線為中心來展開，“將整節(jié)課的活動匯成一個(gè)定向活動的整體，從而使教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟嚴(yán)謹(jǐn)、富有條理”。英語“主線式”閱讀教學(xué)中，教師可借助插圖、標(biāo)題、練習(xí)等元素，明文眼、理脈絡(luò)、定支點(diǎn)。

一、明文眼——借插圖提取主線，明確主旨

以譯林新版初中英語八年級下冊Module 1 Unit 4 A good read的Reading板塊第一課時(shí)為例，這節(jié)閱讀課的內(nèi)容是英文經(jīng)典名著Gullivers Travels的節(jié)選Gulliver in Lilliput。本文著重介紹了格列佛在小人國的遭遇，通過細(xì)節(jié)（動作和心理）描寫突出了人物鮮明的性格，具有強(qiáng)烈的故事性。教師利用課文的插圖做了如下讀中任務(wù)設(shè)計(jì)——

呈現(xiàn)插圖（如圖1），提問：What catches your eyes most in the picture？旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入故事場景。

圖1

追問：Whats special？ Is Gulliver a giant？ 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，析出故事主線：Huge Gulliver VS（對抗）Tiny men。

引導(dǎo)：So now lets learn the story and find out how they VS each other。緊扣主線，明晰閱讀任務(wù)，讓學(xué)生找到進(jìn)入文本的切入口。

隨后，教師讓學(xué)生通過自讀和討論明晰課文段落關(guān)系，并進(jìn)入分段閱讀：緊扣閱讀主線“Huge Gulliver VS Tiny men”設(shè)計(jì)開放性問題（見表1），啟發(fā)學(xué)生想象，充分表達(dá)自己的想法，完成對課文的學(xué)習(xí)和理解。

在上述課例中，教師充分利用故事插圖的場景感和情節(jié)性，提取“Huge Gulliver VS Tiny men”這一主線，并以此貫穿各段落的分解閱讀?？梢?，教材插圖不僅具有外顯的美化和點(diǎn)綴功能，更具有對閱讀內(nèi)容進(jìn)行解釋說明、信息補(bǔ)充的內(nèi)在功能。因此，教師在教學(xué)中要充分關(guān)注插圖，從插圖中提取能夠直接揭示課文主旨的信息點(diǎn)，將其作為教學(xué)設(shè)計(jì)的“文眼”。

二、理脈絡(luò)——借標(biāo)題提取主線，解析結(jié)構(gòu)

以譯林新版初中英語八年級下冊Module 2 Unit 6 Sunshine for all的Reading板塊第一課時(shí)為例，這是一篇關(guān)于The Special Olympics World Games（世界特奧會）的文章。本文以第三人稱視角著重介紹了特奧會志愿者的工作，其中還涉及特奧運(yùn)動員的故事以及特奧會的背景信息和特奧精神。因而，這篇文章的寫作結(jié)構(gòu)不易提取。筆者以表1

PartsQuestionsThinkingPart 1Paragraph 1What do you think of Gulliver in this part？Lucky VS UnluckyParagraph 2If you were Gulliver， how would you feel？Energetic VS Hopeless，

New life VS TroubledPart 2Paragraph 3Paragraph 4Paragraph 5Why did the writer use “something” and “It” instead of “someone” and “He”？SomethingVS Someone

Felt VS SawWhich do you think is more powerful？1 VS 40 （a team）

Physical VS MentalWhat do you think made them fail to communicate？Chat VS FightHow do you feel after you read the last sentence？Curious VS Worried

標(biāo)題為眼，就文章結(jié)構(gòu)的提取，做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)——

完成讀前任務(wù)后，再現(xiàn)課文標(biāo)題：Volunteering for the Special Olympics World Games，并以表格的形式逐步呈現(xiàn)問題（詳見表2）。

教師將標(biāo)題以“V+O+S”句式進(jìn)行解構(gòu)，并以此為主線，明晰了“volunteer（志愿者）”和“athlete（作者）”的人物關(guān)系、volunteer的特質(zhì)和工作內(nèi)容、特奧會的基本信息和精神、價(jià)值，使文章的結(jié)構(gòu)變得更加清晰。

在上述案例中，教師通過對標(biāo)題的解讀，逐步釋放其中包含的信息，并以此為主線幫助學(xué)生解析了文章的基本結(jié)構(gòu)，厘清了文章隱含的脈絡(luò)（信息和關(guān)系），為進(jìn)一步理解文章內(nèi)容指明了方向。

三、定支點(diǎn)——借練習(xí)提取主線，以讀促寫

以譯林新版英語九年級下冊Module 2 Unit 4 Life on Mars的Reading板塊第一課時(shí)為例，這篇文章通過人類在地球的生活現(xiàn)狀和2100年在火星上可能的生活狀態(tài)（空間、交通、住房、食物、學(xué)校等）之間的對比，引發(fā)讀者對環(huán)境和生存話題的思考。課文配套練習(xí)Part B4（見圖2）要求回顧文章完成“Life on Earth today”和“Life on Mars in 2100”的對比信息。

圖2

教師利用這個(gè)練習(xí)做了如下的讀后任務(wù)設(shè)計(jì)——

呈現(xiàn)表格并布置任務(wù)：Now lets compare Life on the Earth today with Life on Mars in 2100，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)，并以任務(wù)為主線回顧文本（詞匯、句型等），鞏固所學(xué)并檢查效果。表2

TitleQuestionsThinkingVolunteeringWho volunteers for the Special Olympics World Games？

Which kind of person can be a volunteerLiu Ming （Volunteers）

Patient， kind， careful， helpful， organized， sporty...（Qualities）forWhos Liu Ming Volunteering for？

What did he do？ What does a volunteer usually do？Li Hai （athletes）...

Train， encourage（work）...The Special Olympics World GamesWhy is it special？

Is it really special？

What do you think of the special？With intellectual disabilities （people）

Basketball， football...（games）

Dream， hope...（spirit/value）小組討論：Can you tell me which kind of life you prefer？ And why？ 緊扣任務(wù)（主線）組織學(xué)生小組討論，激發(fā)學(xué)生思維，形成主觀判斷。

調(diào)查收集：Lets have a survey. Who prefers our life now？ And who prefers the future life？ 圍繞任務(wù)（主線）進(jìn)行小組調(diào)查，形成小組數(shù)據(jù)，為合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

梳理信息：Put all your reasons in a proper order. Which one can be the first or the last？跳出任務(wù)（主線），將調(diào)查信息進(jìn)行排序，幫助學(xué)生明確理由的歸類和表達(dá)理由的主次順序，為寫作的結(jié)構(gòu)安排及內(nèi)容選擇做好準(zhǔn)備。

寫作展示：Lets give a presentation now. Tell us why you prefer the life you choose. You can present in any way but in the order you decided?；乜廴蝿?wù)（主線），完成寫作并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，進(jìn)一步明確結(jié)構(gòu)順序，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的重要性，實(shí)現(xiàn)讀對寫的指導(dǎo)。

在上述案例中，教師以配套練習(xí)為支點(diǎn)開展拓展訓(xùn)練，通過現(xiàn)在和未來在生活狀態(tài)八個(gè)方面的對比，回扣文章主線；通過小組討論和信息調(diào)查，收集個(gè)性化的主線信息，并加以排序來強(qiáng)化文章結(jié)構(gòu)，完成讀后的寫作訓(xùn)練。任務(wù)（主線）來自于文本，以任務(wù)為支點(diǎn)，利用其本身的線索進(jìn)行拓展訓(xùn)練，能夠確保訓(xùn)練的實(shí)效。

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