摘要：“讀寫共生”的要義在于打通讀與寫的關(guān)隘，以讀引寫，以寫促讀，強(qiáng)調(diào)讀與寫相輔相成。蘇教版初中語文八年級(jí)上冊第三單元的“讀寫共生”教學(xué)路徑是：感受文字魅力，激發(fā)寫作愿望；解構(gòu)謀篇布局，透視寫作思路；鑒賞文本情感，剖析寫作方法；群文對(duì)比閱讀，揣摩寫作意圖。

關(guān)鍵詞：讀寫共生以讀引寫以寫促讀

“讀寫共生”的要義在于打通讀與寫的關(guān)隘，以讀引寫，以寫促讀，強(qiáng)調(diào)讀與寫相輔相成?，F(xiàn)以蘇教版初中語文八年級(jí)上冊第三單元為例，探討“讀寫共生”教學(xué)的具體路徑。

一、感受文字魅力，激發(fā)寫作愿望

如《背影》一課教學(xué)，我曾嘗試和學(xué)生一起圈點(diǎn)勾畫文中有關(guān)“背影”的詞語和句子，反復(fù)細(xì)讀，然后小組交流：寫了幾次背影？最感動(dòng)的是哪次背影？根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，師生合作板書一個(gè)大寫的“愛”字，在“愛”的一撇的上方，依次寫“蹣跚”“努力”“沉重”“艱難”“絕望”“漸行漸遠(yuǎn)”（見圖1）。這樣的板書給學(xué)生以視覺沖擊力，由直觀形象引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象。具體賞析“望父買橘”一段，如果是分析動(dòng)作描寫，學(xué)生很難體會(huì)動(dòng)作背后的深情。我采用刪除修飾詞（下文加點(diǎn)詞）的方法比較閱讀，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”，再讓男、女生分別朗讀有、無修飾詞的句子，比較表達(dá)效果，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文字的魅力。

圖1

如此賞析，緊扣文本，學(xué)生在感受語言美、畫面美、意境美以及父子深情的同時(shí)，聯(lián)想到自己身邊的親人、同學(xué)和朋友，激發(fā)了寫作愿望。

二、解構(gòu)謀篇布局，透視寫作思路

談及本單元課文的謀篇布局，大家首先稱道的是《父母的心》中“一波三折”的寫法，不同的出場人物，不同的語言、神態(tài)描寫，使得情節(jié)波瀾起伏。其實(shí)，《背影》也可以從題目和篇章結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)問題進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)。

首先析題導(dǎo)入：本文題目為“背影”，最感人的是哪一個(gè)背影？播放視頻，穿越時(shí)空，再現(xiàn)浦口車站父親買橘子的背影。隨后小組交流：一件平常小事，為什么作者寫得如此感人？用了什么方法？追問：既然最感人的瞬間是“父親買橘子的背影”，那么能否刪除其他內(nèi)容？能否將題目改為“望父買橘”或“浦口惜別”，為什么？由此啟發(fā)學(xué)生思考：少了“祖母去世、父親失業(yè)、家境慘淡”的特定背景，少了“少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事，哪知老境卻如此頹唐”的回憶補(bǔ)敘，少了“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的來信慨嘆，就不能渲染特定情境的氣氛，不能突出父親對(duì)兒子的溫情。此后再讀四次背影、四次流淚、四句話，就能更深刻地理解“背影”是人物形象的素描，是人物精神的寫照，是貫穿全文的線索，更是作者感情的出發(fā)點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)。最后，孤立地為第三方審視整個(gè)事件，百家爭鳴討論：有人說《背影》中的父子深情雖然感人，但父親爬月臺(tái)買橘子違反了交通規(guī)則，應(yīng)該從教材中刪除，談?wù)勀愕囊庖姟?/p>

這一系列問題的設(shè)置，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展與提升，也為學(xué)生作文謀篇布局提供了思路和方法——聚焦身邊人，截取感人瞬間，巧用明線、暗線，寫出人物個(gè)性，首尾呼應(yīng)、點(diǎn)題，等等。經(jīng)典閱讀之后的仿寫作文是將學(xué)生的生活與思想凝聚在一起的升華，這樣的“讀寫共生”訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、寫作技能，提升了他們的思維能力，還引導(dǎo)了他們的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

三、鑒賞文本情感，剖析寫作方法

每次教學(xué)鄒韜奮的《我的母親》，學(xué)生讀到“韜奮”常會(huì)因諧音而暗笑，賞析達(dá)不到預(yù)期效果。在反復(fù)研讀課文與原文后，我找到了鑒賞文本情感這一教學(xué)立足點(diǎn)。于是，布置學(xué)生分組探究，比較閱讀并批注原文刪減內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者寫人的方法，全班分享自己的發(fā)現(xiàn)。小組匯報(bào)精彩紛呈——

有學(xué)生介紹：鄒韜奮改筆名為“韜奮”，名字很美！取意“韜光養(yǎng)晦”和“奮斗”，意在自勉延志?，F(xiàn)在，以他名字命名的“韜奮出版獎(jiǎng)”是我國出版界的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，“韜奮新聞獎(jiǎng)”是我國新聞界的最高獎(jiǎng)項(xiàng)。

有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：本文出自他的自傳體文本《經(jīng)歷》，原文有一段介紹“我的母親在我十三歲的時(shí)候就去世了……我們母子兩人在實(shí)際上相聚的時(shí)候只有十一年零九個(gè)月”。于是，教師提問：原文為什么要強(qiáng)調(diào)“十一年零九個(gè)月”呢？如此短的記憶里，有哪些往事印象深刻呢？在學(xué)生概括四個(gè)典型片段后，再追問：截取典型經(jīng)歷表現(xiàn)人物是常用的手法，本文是如何聚焦母親性格的？

有學(xué)生研究文中四處寫到母親的“淚”，分別用了四字成語和生動(dòng)的動(dòng)詞、形容詞以及比喻，體現(xiàn)了語言的變化美。探究母親流淚的原因，從淚光中讀出了一個(gè)善良、有才華、情感豐富、疼愛孩子、嚴(yán)而不溺、默默奉獻(xiàn)的母親，體現(xiàn)了人物的形象美。

有學(xué)生探究文章首尾“母親沒有名字、生育眾多子女、才華被埋沒”的介紹和原文刪減的“家里沒有米下鍋……母親在家里橫抱著哭涕著的二弟踱來踱去”的敘述，以及“像我的母親這樣被埋沒葬送掉的女子不知有多少”的議論，發(fā)現(xiàn)：原文不厭其煩地回憶舊事，是為了抒發(fā)敬佩、思念、痛惜之情，而改動(dòng)后的課文不僅懷念、贊美母親，還表達(dá)了對(duì)摧殘婦女的舊社會(huì)的不滿和憎惡。

此時(shí)，教師追問：本文僅僅表達(dá)懷念、贊美母親嗎？鄒韜奮在《經(jīng)歷》的扉頁上寫下“推母愛以愛我民族與人群”，有何深意？學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)：本文寫于1935年，此時(shí)我們的民族就像飽經(jīng)磨難的母親，鄒韜奮將對(duì)母親的愛延伸到了對(duì)民族、民眾的愛，他的一生都在為祖國的民主、自由、進(jìn)步而努力——寫作情感美，立意更美。學(xué)完本文，學(xué)生不再認(rèn)為文章淺顯、韜奮好笑，敬意油然而生。

四、群文對(duì)比閱讀，揣摩寫作意圖

第三單元新增了朱德的《回憶我的母親》，同樣是回憶母親一文，如何讓學(xué)生在群文閱讀中一課一得、在“讀寫共生”的訓(xùn)練中有突破和提升呢？我將該文置于《我的母親》后教學(xué)，且課始就提出質(zhì)疑——今天老師不愿意教朱德的《回憶我的母親》，因?yàn)閭€(gè)人覺得這篇選文不妥。朱德是開國元?jiǎng)?、黨的第一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體的重要成員，曾任紅軍、八路軍、中國人民解放軍的總司令。他的母親于1944年2月15日去世，3月25日《解放日報(bào)》刊載了《朱母鐘太夫人傳略》，4月5日《解放日報(bào)》發(fā)表了他的《母親的回憶》，4月10日延安各界舉行公祭。這似乎與中央的“八項(xiàng)規(guī)定”不相符合，請大家閱讀全文，以編者的身份告訴我：（1）為什么要將題目修改為“回憶我的母親”？（2）為什么要新增這篇文章？（3）這篇文章和鄒韜奮的《我的母親》寫法有何異同？

問題剛拋出就引起熱議。第一個(gè)問題，學(xué)生從短語結(jié)構(gòu)上分析，很快就有了答案：“母親的回憶”是回憶母親的事？還是母親回憶往事呢？有歧義。修改為“回憶我的母親”，指向明確，避免了歧義的可能。第二個(gè)問題難度加大，首先要了解這篇文章寫了什么、如何寫的，然后才能體會(huì)作者的情感，理解其寫作目的和編者選用的理由。第三個(gè)問題難度更大，要進(jìn)行對(duì)比閱讀。

問題組的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將復(fù)雜問題簡單化、將宏觀問題微型化，小角度、大視野，用純真的情感、真實(shí)的體驗(yàn)，表達(dá)自己內(nèi)心獨(dú)特的感受。學(xué)生在深入閱讀后發(fā)現(xiàn)兩篇文章竟有異曲同工之妙：都是“總—分—總”結(jié)構(gòu)，首尾議論抒情，中間敘寫母親的故事；都由回憶自己的母親推及一類人，升華主題。所不同的是，鄒韜奮的《我的母親》一文，截取了母親最典型的經(jīng)歷——四個(gè)生活片段，主要表現(xiàn)母親可愛的性格、努力的精神、能干的才具，表現(xiàn)作者對(duì)舊社會(huì)埋沒、葬送人才的譴責(zé)和憎惡。有學(xué)生質(zhì)疑：應(yīng)該把第四個(gè)片段“八歲時(shí)陪母親燈下做鞋”調(diào)到“十歲時(shí)背書挨打母親喊好”前面，這樣才符合時(shí)間順序。師生討論：作者為什么沒按時(shí)間順序?qū)懩?？有學(xué)生認(rèn)為：前面是正面寫母親對(duì)子女的愛和她的才具，最后一件事是從“我”的角度側(cè)面寫母親。此時(shí)，我順勢點(diǎn)撥：看到母親燈下勞碌的身影后，“我”歉疚、激動(dòng)，想陪母親，其實(shí)是年少時(shí)的一種報(bào)恩方式。

而朱德的《回憶我的母親》，從貧困的家境和淳樸的家風(fēng)入筆，按時(shí)間順序，寫母親勤勞的一生對(duì)自己的影響。所選材料，除了能體現(xiàn)普通勞動(dòng)?jì)D女勤勞能干、寬厚仁慈、和藹可親、堅(jiān)強(qiáng)不屈等共性特征外，還寫了自己離家后母親對(duì)兒子獻(xiàn)身革命事業(yè)的理解與支持。這樣的精選材料使得篇末夾敘夾議（“母親是一個(gè)平凡的人……我將繼續(xù)盡忠于我們的民族和人民，盡忠于我們民族和人民的希望——中國共產(chǎn)黨”）水到渠成。這是共產(chǎn)黨人由愛母親升華為愛黨、愛人民特有的報(bào)恩方式，這也是當(dāng)今時(shí)代倡導(dǎo)的正能量——懂得感恩、傳承優(yōu)良家風(fēng)、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。促進(jìn)文化傳承與理解，正是教材編者新增此文的意圖所在。

學(xué)完“至愛親情”主題的五篇文章后，我讓學(xué)生寫周記，交流群文閱讀的感受。有學(xué)生讀出了朱自清的父親艱難買橘子的慈愛和自己年輕氣盛的逆反；有學(xué)生讀出了朱德的母親理解、支持兒子的偉大；也有學(xué)生從鄒韜奮的母親一邊飲泣吞聲、一邊勉強(qiáng)喊“打得好”的事例中，聯(lián)想到自己被打的情景；還有學(xué)生從《父母的心》和《木蘭詩》里讀出了古今中外，無論貧富，父母都是愛子女的，而子女也要懂得感恩父母，懂得忠心報(bào)國，因?yàn)榧彝ナ巧钠瘘c(diǎn)、人生的慰藉和社會(huì)的細(xì)胞——這也是單元教學(xué)的編者寄語。

這樣的“讀寫共生”訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)到了“截取感人瞬間”“截取典型事例”“一波三折”的寫作技巧，更學(xué)會(huì)了主動(dòng)去觀察身邊的人、平凡的事，小中見大，汲取正能量，自覺參與到文化傳承與理解的活動(dòng)中。

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