摘要：高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)決不僅是語(yǔ)音、詞義、用法的技能式學(xué)習(xí)，而應(yīng)是基于理解和實(shí)際運(yùn)用的一種能力獲得。因此，初高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)銜接十分重要。初高中英語(yǔ)詞匯銜接主要包括知識(shí)的銜接和方法的銜接。教學(xué)中，教師應(yīng)課內(nèi)外結(jié)合，拓寬詞匯學(xué)習(xí)的范疇；巧用微視頻，講授詞匯學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)策略

詞匯能力是語(yǔ)言能力發(fā)展的核心，高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)決不僅是語(yǔ)音、詞義、用法的技能式學(xué)習(xí)，而應(yīng)是基于理解和實(shí)際運(yùn)用的一種能力獲得，這影響著聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫作、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)效果。因此，初高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)銜接十分重要，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采取科學(xué)合理的方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到理解再到靈活運(yùn)用的詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)，順利完成初高中銜接。

一、詞匯教學(xué)需要怎樣的初高中銜接

（一）知識(shí)的銜接

較之初中，高中英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生掌握的詞匯量和閱讀量明顯增加，這對(duì)剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。除詞匯量增多外，高中教材內(nèi)容豐富，涉及諸多話題，語(yǔ)言的表達(dá)形式也較為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生初中學(xué)過(guò)的詞匯的詞義、搭配和用法都有了拓展。所以，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上更應(yīng)注重在特定的、真實(shí)的語(yǔ)境中接受、掌握詞匯。筆者所在的江蘇地區(qū)使用的是譯林版牛津英語(yǔ)教材，課文和詞匯表中含有大量生詞，詞匯容量與初中相比有大幅提高，而練習(xí)及考試中經(jīng)?？疾檫@些詞匯在課本以外的意義和用法，導(dǎo)致新學(xué)的生詞得不到及時(shí)鞏固，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，知識(shí)的銜接不可忽視。

（二）方法的銜接

初中英語(yǔ)側(cè)重基礎(chǔ)，且課時(shí)量較充足，有大量的課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)操練詞匯或句型，能通過(guò)課堂聽(tīng)講、默寫、表演等過(guò)程吸收強(qiáng)化，加之課后作業(yè)的各種鞏固練習(xí)，學(xué)生能較為充分地鞏固新學(xué)的生詞。而高中英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)，有了課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的限制，重難點(diǎn)內(nèi)容不會(huì)有初中那么多時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致很多詞匯的復(fù)現(xiàn)率不夠、遺忘率增高。因此，高中詞匯學(xué)習(xí)并不能止于課堂，教師需要幫助學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)，做到舉一反三，將詞匯學(xué)習(xí)滲透到閱讀、寫作等各項(xiàng)題型和技能中，形成良性循環(huán)。

二、策略探索

（一）課內(nèi)外結(jié)合，拓寬詞匯學(xué)習(xí)的范疇

相比初中時(shí)“瀏覽詞匯表”即視作詞匯學(xué)習(xí)，高中的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)更注重詞匯的搭配、用法以及對(duì)語(yǔ)境的理解。因此，詞匯知識(shí)不再只是單純的拼寫、詞性、詞義等，而是它們的綜合考量，學(xué)生需通過(guò)高中課程的學(xué)習(xí)及時(shí)扭轉(zhuǎn)對(duì)這一理解的偏差。

教師可抓住高中起始階段這一時(shí)機(jī)，在日常教學(xué)中融入詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在了解詞匯學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上學(xué)以致用。如牛津高中英語(yǔ)模塊一Unit 1 School life 的Reading板塊School life in the UK一文中的第一句“Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me”，其中的“enjoyable（愉快的）”可通過(guò)構(gòu)詞法理解，“experience（經(jīng)歷）”則不是課后單詞表中所列出的動(dòng)詞之意，而是一個(gè)名詞。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境理解詞匯：此處的“experience”前有修飾語(yǔ)“a very enjoyable and exciting”，由此可界定其詞性為名詞，結(jié)合整句話的理解“going to a British high school for one year”這一行為，是一件快樂(lè)而刺激的“經(jīng)歷”。同樣，該文其他段落，如：“He also told us the best way to earn respect from the school was...”中的“respect”，“...so it was a struggle for me to remember all the faces and names”中的“struggle”等，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下不難猜出它們的新詞義。學(xué)生通過(guò)教師示范和自我強(qiáng)化后，對(duì)句意的把握、詞匯的活用都有了新的認(rèn)識(shí)，真正理解了語(yǔ)境對(duì)詞義的影響，體驗(yàn)到詞匯學(xué)習(xí)需要在真實(shí)的語(yǔ)境中理解并掌握，逐漸達(dá)到在今后的學(xué)習(xí)和閱讀中自覺(jué)運(yùn)用這些方法的效果。

此外，筆者所在的高一年級(jí)布置了統(tǒng)一的課外閱讀任務(wù)，即閱讀The 7 Habits of Highly Effective Teens，該書內(nèi)容積極向上，夾敘夾議，語(yǔ)言難度在課本基礎(chǔ)上有所拔高，適合學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生在閱讀欣賞的同時(shí)，也領(lǐng)會(huì)了詞義和句意，潛移默化地吸收了詞匯的用法和句型結(jié)構(gòu)。每周除了規(guī)定的閱讀量，教師還要求學(xué)生完成相關(guān)的書面作業(yè)：利用語(yǔ)境或構(gòu)詞法，在不求助字典的情況下推測(cè)生詞，查字典了解詞匯并造句，提取一些似曾相識(shí)的詞匯、短語(yǔ)，找出一些“舊詞新意”的內(nèi)容，有意識(shí)地運(yùn)用新詞寫文章概況和讀后感。如“Begin with the End in Mind”中“end”一詞，可通過(guò)對(duì)下文的理解，推測(cè)其中的“目的，目標(biāo)”之義；再如“Sharpen the Saw”中的“sharpen（磨礪）”一詞可通過(guò)構(gòu)詞法理解，而“saw（鋸子）”雖屬認(rèn)知詞匯，但在書中復(fù)現(xiàn)率較高，且構(gòu)成的短語(yǔ)意思可聯(lián)系到俗語(yǔ)“磨刀不誤砍柴工”。這樣，不僅內(nèi)化了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也讓他們從閱讀中了解了西方的人文歷史和文化價(jià)值觀，開(kāi)闊了視野。

（二）巧用微視頻，講授詞匯學(xué)習(xí)的方法

英語(yǔ)詞匯雖數(shù)量龐大，但大多都有其內(nèi)在規(guī)律。初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生了解構(gòu)詞法的基本知識(shí)，主要包括派生（derivation）、合成（compounding）、轉(zhuǎn)化（conversion）。筆者制作了6個(gè)約8分鐘的微視頻，來(lái)介紹這三種構(gòu)詞法，并附以實(shí)例和講解，同時(shí)配有相應(yīng)的總結(jié)與鞏固練習(xí)，以便學(xué)生利用課余時(shí)間根據(jù)自身需要自主學(xué)習(xí)和鞏固。

微課中通過(guò)突出單詞理解和記憶的方法，鼓勵(lì)學(xué)生研究詞源，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從語(yǔ)境和詞義引申、推斷詞義的能力。如講解“派生”時(shí)，以“act（行動(dòng)，做）”為例，加前綴“re”構(gòu)成 “react”（v.，做出反應(yīng)），“re”表示再一次，重新；同樣，前綴“inter”的意思是“相互之間”，則“interact”意為動(dòng)詞“相互作用”。而在“act”后面加后綴“ivate”構(gòu)成“activate”（v.，啟動(dòng)）；加后綴“ion”構(gòu)成“action”（n.，行動(dòng)）；加后綴“ive”構(gòu)成“active”（a.，積極的），再加后綴 “ity”，構(gòu)成 “activity”（n.，活動(dòng)）。學(xué)生通過(guò)這個(gè)例子可以體會(huì)到：在單詞學(xué)習(xí)中掌握詞根的基本含義，或了解前后綴的意向，不僅能在記憶學(xué)習(xí)新單詞時(shí)事半功倍，而且可以在閱讀中對(duì)生詞進(jìn)行合理的推測(cè)。又如講解“轉(zhuǎn)化”時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶初中所學(xué)的一類動(dòng)賓短語(yǔ)結(jié)構(gòu)“have/make/get a+n.（如look， talk， show， etc.）”，這類充當(dāng)賓語(yǔ)的名詞亦可單獨(dú)用做動(dòng)詞，讓學(xué)生意識(shí)到這種一詞多義的現(xiàn)象并不高深。然后在此基礎(chǔ)上再分類介紹幾種常見(jiàn)的詞性轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇新的窗戶。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“初高中英語(yǔ)教學(xué)的微型課程的開(kāi)發(fā)及其應(yīng)用研究”（編號(hào)：D/2015/02/139）的階段性研究成果。