王文臣

摘 要：移動學(xué)習(xí)是近年來引入我國的一種基于無線終端設(shè)備的新興學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前我國教育界的一大熱點研究課題。本文在回顧移動學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容后，簡要分析大學(xué)英語當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)，旨在更明確地探討在移動學(xué)習(xí)模式中大學(xué)英語教師所面臨的新轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；教師角色

隨著人們生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)不再僅僅局限課堂，移動學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。它是一種新的學(xué)習(xí)方式，突破時間與地點的限制，靈活、便捷并集聚多種信息交流媒介，如短信、微信、QQ、微博等。在這種全新的學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)英語教學(xué)必定有新的變化，大學(xué)英語教師的角色也因此而產(chǎn)生變化。

一、移動學(xué)習(xí)

1.移動學(xué)習(xí)在我國的提出與發(fā)展

移動學(xué)習(xí)（M-Learning），這一新興的學(xué)習(xí)概念由愛爾蘭著名的遠程教育專家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）于2000年在上海電視大學(xué)作題為《從遠程學(xué)習(xí)到數(shù)字學(xué)習(xí)，從數(shù)字學(xué)習(xí)到移動學(xué)習(xí)》的專題報告中首次引入中國教育界。至此中國的移動學(xué)習(xí)研究拉開帷幕。

我國的移動學(xué)習(xí)研究大致分三個階段。2002年前我國學(xué)術(shù)界在這方面的研究還屬于空白，這一階段我國學(xué)術(shù)界以引進和學(xué)習(xí)國外移動學(xué)習(xí)的理論成果為主要內(nèi)容。2002年至2006年，該研究相關(guān)論文呈現(xiàn)穩(wěn)步增長趨勢，從2000年的10篇研究論文發(fā)展到2009年的69篇，移動學(xué)習(xí)在中國受到越來越多學(xué)者的關(guān)注和重視。2009年至今，相關(guān)課題論文急劇增長，2015年相關(guān)論文有855篇。我國移動學(xué)習(xí)的研究角度多種多樣，研究范圍與層次也在逐步擴大與加深。

2.移動學(xué)習(xí)的定義與特點

學(xué)術(shù)界對移動學(xué)習(xí)的定義尚未統(tǒng)一。移動學(xué)習(xí)可定義為“利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式?！保S德群：2005）也有學(xué)者將其定義為“在移動設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流?！保▌⒃モx，鬲淑芳2004）由定義我們可分析出移動教育應(yīng)該有如下特征：

（1）移動學(xué)習(xí)必須依賴于現(xiàn)代無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)及通信終端設(shè)備。這一特點使它有別于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)主要是教師將提前制作好的課件在課堂演示。

（2）移動學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)方式的自由性，隨時隨地，無地點、無時間限制。這一特點使其區(qū)別于傳統(tǒng)的遠程教育中學(xué)習(xí)者必須固定在電腦前進行學(xué)習(xí)。

（3）移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅限于知識類的內(nèi)容，其還包括教育服務(wù)，例如答疑、給予學(xué)習(xí)者人文關(guān)懷等。

（4）移動學(xué)習(xí)并非學(xué)習(xí)者單方被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容而是需要與相應(yīng)的教師進行信息溝通，具有交互性的特點。

（5）移動學(xué)習(xí)能夠為學(xué)習(xí)者提供滿足其個性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間與地點。

二、大學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大學(xué)英語雖屬于高等教育階段的英語學(xué)習(xí)，但由于各種原因，例如課時緊張、教材內(nèi)容安排不合理、教學(xué)手段缺乏多樣性等，導(dǎo)致大英英語教學(xué)在很大程度上仍沿用中學(xué)時代的語法翻譯教學(xué)法。當(dāng)前，我國的大學(xué)英語教學(xué)總體情況不容樂觀。

1.教學(xué)方法單一、缺乏創(chuàng)新

直至今日，大部分的英語課堂仍是以教師主講，學(xué)生被動接受教學(xué)內(nèi)容為主。即使在多媒體教學(xué)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式尚未實現(xiàn)。

2.迫于考試壓力，總體急功近利

語言是一門人文學(xué)科，現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)將視角轉(zhuǎn)向語言交際、文化交流的深層次方向。然而，實際教學(xué)因疲于應(yīng)對考試，對于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)幾乎為空白。

3.缺乏實際運用

大學(xué)英語教學(xué)注重語法與詞匯，但對于學(xué)生對詞匯語法的綜合運用，比如寫作、口語的教學(xué)卻遠遠不夠。

“啞巴英語”“聾子英語”是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)普遍、真實的寫照。學(xué)生從幼兒園開始就接觸英語，但是大部分大學(xué)生仍然提筆不會寫、開口不會說，這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果確實令人擔(dān)憂。學(xué)生充滿挫敗感，對英語產(chǎn)生厭倦情緒，上課不認真、學(xué)習(xí)缺乏熱情。“我國目前的外語教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在費時較多，收效甚微的問題，亟待研究改進?！保ü挚疲?010）。雖然之前有研究對我國大學(xué)英語教學(xué)的改善提出相關(guān)建議，但大學(xué)英語教學(xué)仍沒有得到有效、明顯改善。問題的嚴重性使我們不得不深思原因出在哪里，教師應(yīng)該怎樣改善。

三、大學(xué)英語教師角色新解

移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)對于大學(xué)英語教學(xué)來說是對課堂教學(xué)的必要補充方式。“移動學(xué)習(xí)方式尤其適合語言學(xué)習(xí)”（田剪秋，2009），“是未來學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式”（劉豫鈞、鬲淑芳，2004）。這一學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)必定會導(dǎo)致教師角色的轉(zhuǎn)變。

1.課程的研發(fā)者

移動學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教師遠不止是知識的講授者。大學(xué)英語課堂時間有限，許多重點語言知識無法系統(tǒng)講解，學(xué)生也無法深入練習(xí)。針對這種情況，教師需結(jié)合實際教學(xué)對移動學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容與形式進行研究。移動學(xué)習(xí)延伸課堂的哪一部分，以怎樣的形式吸引學(xué)生的關(guān)注并促使其自覺學(xué)習(xí)呢？教師要根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)設(shè)置、不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求對課程進行開發(fā)研究，使移動課程更加靈活、開放、形式多樣且內(nèi)容豐富，同時還能夠針對不同個性的學(xué)生進行不同的課程講授。

2.知識的搜集者與引導(dǎo)者

在移動英語學(xué)習(xí)模式中，教師不再是知識的掌控者而是知識的搜集者與引導(dǎo)者。移動學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容應(yīng)形式多樣，內(nèi)容豐富，這樣才能滿足不同學(xué)生的需求。因此，教師需要運用多種方式搜集、整理、歸納移動英語學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。此外，面對海量的英語語法、詞匯、文化等知識，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對各種信息或?qū)W習(xí)軟件進行甄別、分類以選取最適合自己的，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督者與評估者

由于移動學(xué)習(xí)不是面對面進行，教師的監(jiān)督顯得尤為重要。例如，學(xué)生通過短信、QQ或微信等方式向教師匯報詞匯學(xué)習(xí)的進度，這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)督能力。此外，由于移動英語學(xué)習(xí)不在課堂上進行，學(xué)生的注意力很容易受到干擾，而且遇到難以理解的內(nèi)容也有可能堅持不下去，面對這種情況，教師可以通過在線測驗或在線課堂及時監(jiān)督并提供幫助。學(xué)生通過移動模式的學(xué)習(xí)是否有所提高，對課程設(shè)置是否滿意，這些需要教師去做出評價。由于不是面對面的講授，學(xué)生更容易在一種放松心情下向教師提出意見或建議。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，對學(xué)生的移動學(xué)習(xí)狀況進行分析從而選擇更為學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)模式。

未來的大學(xué)英語教學(xué)除了關(guān)注基本的語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之外，需要更多地關(guān)注學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力，如口頭與書面的語言溝通能力。當(dāng)代大學(xué)生有著獨特的認知方式與交際特點，大學(xué)英語教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的特點，研究促進其高效學(xué)習(xí)的模式。“隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)逐漸進入了公眾視野，成為當(dāng)今業(yè)界研究的熱點?！保ǘ±ぬ?、李煥勤，2010）如何充分利用移動學(xué)習(xí)并將這一學(xué)習(xí)模式融入實際的大學(xué)英語課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計出適合他們個性特點的、便捷實用的移動課程模式是我們的期待也是我們面臨的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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