摘 要：在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的背景下，開展本科層次的職業(yè)教育，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、高端技能型人才，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。本文分析高職院校與本科院校合作辦學(xué)的目標(biāo)、動(dòng)力因素，科學(xué)定位應(yīng)用技術(shù)型本科人才的培養(yǎng)方案，以期實(shí)現(xiàn)兩種教育層次的有效融通。

關(guān)鍵詞：高職與本科；合作辦學(xué)；應(yīng)用技術(shù)型本科；人才培養(yǎng)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型、高端技能型人才提出新要求，培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用技術(shù)型人才逐漸成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系亟待解決的問題。目前，國(guó)內(nèi)諸多院校都開展了探索和創(chuàng)新，主要模式為高職本科教育模式，即高職院校選擇某些重點(diǎn)專業(yè)實(shí)施本科教育。但總體來(lái)看，高職與本科院校合作辦學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型本科人才的探索仍然處于起步階段。

一、高職與本科院校合作辦學(xué)目標(biāo)分析

從教育目標(biāo)與教育內(nèi)容來(lái)看，高職院校主要培養(yǎng)技術(shù)型人才，本科院校主要培養(yǎng)研究型和應(yīng)用型人才，應(yīng)用技術(shù)型本科則是職業(yè)教育與本科教育兩種不同層級(jí)教育融合發(fā)展的結(jié)果。培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型本科人才的主體既可以是高職院校，也可以是地方本科院校，任何一方作為培養(yǎng)主體，都離不開與對(duì)方的合作與經(jīng)驗(yàn)的借鑒。高職與本科院校合作辦學(xué)是目前培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的一個(gè)重要途徑。為保證教育結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性，高職院校與本科院校應(yīng)對(duì)合作辦學(xué)模式及內(nèi)容進(jìn)行深入分析與思考，避免生搬硬套。

高職與本科院校合作辦學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型本科人才，目前學(xué)術(shù)界關(guān)于應(yīng)用技術(shù)型本科人才的界定說(shuō)法不一，暫無(wú)定論。應(yīng)用技術(shù)本科教育本質(zhì)上應(yīng)該是科學(xué)教育技術(shù)化、職業(yè)教育層級(jí)化與本科教育專門化的產(chǎn)物，具有科學(xué)教育、職業(yè)教育、本科教育三重邏輯指向，至少應(yīng)該包括技術(shù)思維的訓(xùn)練、技術(shù)能力的培育與技術(shù)倫理的養(yǎng)成三個(gè)方面。由此，應(yīng)用技術(shù)型本科人才是綜合了學(xué)術(shù)理論、技術(shù)技能、倫理道德等素養(yǎng)的復(fù)合型人才，體現(xiàn)了“理論與實(shí)踐并重、學(xué)歷與能力并重”的人才培養(yǎng)特征。

二、高職與本科院校合作培養(yǎng)人才的動(dòng)力因素

1.高職與本科院校合作培養(yǎng)人才的外部動(dòng)因

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，社會(huì)需要不同層次及不同類型的專業(yè)性人才，這種人才需求促使高等教育類型呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。單純的高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)和普通本科學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)都不能滿足新興產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需求，而且現(xiàn)階段高職與本科院校之間也沒有建立良好的關(guān)聯(lián)性與銜接性，導(dǎo)致高端技能人才的培養(yǎng)相對(duì)薄弱。在全社會(huì)大幅度調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的狀態(tài)下，高層次的技術(shù)技能人才需求增加，加強(qiáng)高職與本科院校的合作辦學(xué)，建立與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，大力培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型本科人才，是順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和推動(dòng)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然選擇。

2.高職與本科院校合作培養(yǎng)人才的內(nèi)部動(dòng)因

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高職教育的功能并沒有得到全面的發(fā)揮，尤其表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展方面缺乏穩(wěn)定長(zhǎng)久的教育機(jī)制，高職學(xué)生缺乏更高層次的上升通道，自身發(fā)展受到嚴(yán)重的制約。同時(shí)，對(duì)于本科院校而言，很多院校過(guò)于重視學(xué)術(shù)型、研究型人才發(fā)展，忽視對(duì)應(yīng)用型和高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。尤其一些地方本科院校辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，辦學(xué)定位發(fā)生偏移、模式單一，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中失去目標(biāo)和特色，出現(xiàn)招生困難和畢業(yè)生就業(yè)難的問題，本科院校迫切需要轉(zhuǎn)型。因此，高職院校與本科院校合作培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，是兩種教育類型發(fā)展的需要，不僅可以為學(xué)生專業(yè)能力提升搭建平臺(tái)，也為院校生存發(fā)展開辟新路徑。

三、合作辦學(xué)背景下應(yīng)用技術(shù)型本科人才的培養(yǎng)定位

1.強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)型的導(dǎo)向職能

高職與本科院校合作的過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型本科人才的導(dǎo)向職能，進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新，構(gòu)建科學(xué)化的理論與實(shí)踐導(dǎo)向合作機(jī)制，為教學(xué)體系的優(yōu)化提供穩(wěn)定支持。所構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐課程，強(qiáng)調(diào)技術(shù)教學(xué)職能的穩(wěn)定轉(zhuǎn)換，應(yīng)以技術(shù)性為基礎(chǔ)，圍繞職業(yè)活動(dòng)的基本特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)分析，按工作過(guò)程將各項(xiàng)能力分解為技術(shù)應(yīng)用知識(shí)及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，統(tǒng)籌考慮選取教學(xué)內(nèi)容，形成基于工作過(guò)程的課程體系。

2.強(qiáng)調(diào)合作辦學(xué)的服務(wù)功能

首先，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)化的轉(zhuǎn)型及升級(jí)。在人才培養(yǎng)及結(jié)構(gòu)定位的過(guò)程中，教育結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)通常與國(guó)家及地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)聯(lián)。在不同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的背景下，合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式也各不相同。當(dāng)今社會(huì)隨著信息技術(shù)、生物技術(shù)以及自動(dòng)化制造技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)技術(shù)已逐漸滲透到各個(gè)行業(yè)，并在發(fā)展的同時(shí)形成了新的產(chǎn)業(yè)。高新技術(shù)的出現(xiàn)，使高校合作成為教育發(fā)展的必然需求。高職與本科院校合作培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化分析，認(rèn)識(shí)到人才需求的基本動(dòng)態(tài)。其次，構(gòu)建服務(wù)區(qū)域的人才培養(yǎng)模式。在區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的環(huán)境下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化中會(huì)逐漸擴(kuò)大對(duì)人才的需求，這就要求區(qū)域中的高等教育機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)中保證動(dòng)態(tài)化，適時(shí)更新和拓展項(xiàng)目職能。在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過(guò)程中，應(yīng)以政府為主導(dǎo)，通過(guò)構(gòu)建專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度，提升合作教育體系水平，以帶動(dòng)區(qū)域的整體教育水平，實(shí)現(xiàn)高職與本科教育的互動(dòng)發(fā)展，為區(qū)域高等教育體系的優(yōu)化提供良好支持。

3.保證高職與本科教育的共生性

第一，構(gòu)建5B高等教育體系。通過(guò)對(duì)國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類的分析，高等教育主要分為5A（理論型）以及5B（實(shí)用型、技術(shù)型）教學(xué)模式，其中的5A與我國(guó)普通高等教育模式一致，5B與我國(guó)高職院校的教育模式一致。由于我國(guó)教育結(jié)構(gòu)在發(fā)展過(guò)程中，缺乏與國(guó)際接軌的意識(shí)，導(dǎo)致在分類管理項(xiàng)目執(zhí)行中缺乏一定的完整性。高職與本科院校既要立足各自教育層次，又要跳出本層次教育體系，關(guān)注上一教育層次或下一教育層次的培養(yǎng)目標(biāo)，做好兩者的銜接。在現(xiàn)階段教育形式優(yōu)化的過(guò)程中，人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化應(yīng)該在5A與5B之間形成系統(tǒng)性的培養(yǎng)模式，減少教育中存在的差異性。

第二，優(yōu)化高等職業(yè)教育體系。首先，在高端技術(shù)性及技術(shù)型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)兩種院校的學(xué)生進(jìn)行職能的劃分，通過(guò)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的分解，提升學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力及專業(yè)知識(shí)掌握能力，從而為高職與本科院校的合作發(fā)展提供穩(wěn)定支持。其次，在人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的過(guò)程中，應(yīng)將三年制高職及普通本科院校的專業(yè)進(jìn)行區(qū)別化，通過(guò)展示生產(chǎn)、建設(shè)及管理，實(shí)現(xiàn)兩種教育模式的協(xié)調(diào)及可持續(xù)發(fā)展。最后，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)道德及行業(yè)規(guī)范的合理規(guī)劃。在人才培養(yǎng)中，注重學(xué)生實(shí)踐課程及職業(yè)資格的考試，強(qiáng)化人才的專業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教育體系合作，滿足時(shí)代的發(fā)展需求。

第三，有效完善我國(guó)高等教育體系的相關(guān)發(fā)展內(nèi)容。首先，在立法制度構(gòu)建的過(guò)程中，應(yīng)將本科教育納入5B系列教育體系中，并對(duì)其進(jìn)行分類管理；其次，通過(guò)分析我國(guó)的教育現(xiàn)狀，并與先進(jìn)的教育理念進(jìn)行融合，有效引導(dǎo)并規(guī)范5B高等教育的教學(xué)模式，在專業(yè)院校構(gòu)建中，應(yīng)該重點(diǎn)突出“技術(shù)”而要盡量回避“職業(yè)”，從而實(shí)現(xiàn)教育功能的合理轉(zhuǎn)換；再次，在教育體系優(yōu)化及制度革新的過(guò)程中，應(yīng)該有效避免“層次代替類型”的教育現(xiàn)狀，例如，在本科院校學(xué)生招聘的過(guò)程中，可以取消一本、二本及三本的區(qū)分，避免等級(jí)歧視；最后，在教育制度體系優(yōu)化的環(huán)境下，應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)化的人才評(píng)價(jià)模式，改變招生分流的現(xiàn)象，提升職業(yè)教育的基本職能，從而為教育體系優(yōu)化中制度化及理念化評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建提供穩(wěn)定支持。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高職院校及本科院校要認(rèn)識(shí)到時(shí)代發(fā)展的基本需求，實(shí)現(xiàn)高職教育與本科教育的有效合作，將彼此的教育理念、教學(xué)規(guī)律以及教學(xué)資源與自身的教育方式進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)改革與創(chuàng)新，為應(yīng)用技術(shù)型本科人才的培養(yǎng)提供穩(wěn)定支持。

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作者簡(jiǎn)介：邵新蓓（1979— ），女，江西安福人，碩士，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：人文教育、教育管理。