閆啟盈

摘 要：高校英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)能夠推動世界文化的交流與發(fā)展，有效傳播本土文化。教師要在教學中凸顯學生主體，喚醒學生跨文化交際的意識；營造良好的交際氛圍，激發(fā)學生跨文化交際興趣；基于比較的視角，實現(xiàn)跨語域文化滲透；搭建跨文化交際平臺，推動跨文化交際實踐等。

關鍵詞：高校；英語教學；跨文化；交際能力

全球一體化發(fā)展對人才培養(yǎng)提出更高要求，高校英語教學要根據(jù)時代發(fā)展要求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)思路，重視學生跨文化交際能力培養(yǎng)，提升高校人才英語素質(zhì)結(jié)構(gòu)，全面培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)。

一、高校英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)意義

1.推動文化與語言互相促進

文化與語言存在密切的關系。文化的傳播離不開語言，語言是實現(xiàn)文化有效傳播與發(fā)展的重要手段；而文化則是語言的基本內(nèi)涵，離開文化語言將失去存在的價值。高校英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)，將有效提升學生英語語言交際能力，學生語言交際能力的發(fā)展必將推動文化建設，實現(xiàn)文化與語言的互相促進。

2.推動世界文化交流與發(fā)展

高校英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)，將凸顯語言載體作用，通過語言推動世界文化交流與發(fā)展。學生由于跨文化能力得到大幅度提升，較為全面地掌握了不同語域的文化，有效消除了漢語與英語之間的語言交流障礙，這將避免人們交流中文化差異造成的交際障礙，大大推動世界一體化發(fā)展進程，促進世界的融合。

3.推動本土文化跨文化傳播

跨文化語言交際不是單向的語言交流，是一個雙向語言互動的過程，在跨文化交際中，無形中也促進了本土文化的傳播。學生通過語言的載體，將使語言輸出方無形中受到本土文化的感染；同樣，不同的交流對象也只有在熟練掌握二語文化的基礎上，才能進行有效的跨文化語言交際。

二、高校英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)路徑

1.凸顯學生主體，喚醒跨文化交際意識

學生是高校英語跨文化交際的主體，因此，高校英語教學中必須要突出學生主體地位，以喚醒學生跨文化交際的意識，使學生將跨文化交際能力培養(yǎng)內(nèi)化為自身發(fā)展需求。

實踐表明，學生跨文化交際受意識形態(tài)支配，學生跨文化交際意識越強烈，跨文化交際的行為就越主動，反之，學生跨文化交際就缺乏主動性。這需要高校英語教師改變傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”的現(xiàn)狀，將課堂交際的機會還給學生。教師要努力成為學生跨文化交際能力發(fā)展的推動者，通過自身跨文化交際能力影響學生，用自身跨文化交際意識喚醒學生跨文化交際意識，推動師生英語學習過程中的交際互動。

2.營造交際氛圍，激發(fā)跨文化交際興趣

外在環(huán)境將對人們的行為產(chǎn)生深刻的影響，濃烈的跨文化交際氛圍將有助于激發(fā)學生跨文化交際興趣，使學生積極主動地參與跨文化語言交際，激發(fā)學習潛能。教師要積極營造課堂跨文化交際氛圍，在課堂教學模式與教學方法選擇上，教師要致力于營造良好的跨文化交際氛圍，發(fā)揮情境作用力與感染力，使學生在情境的刺激下，提升跨文化交際的主動意識。此外，教師要根據(jù)英語教學內(nèi)容，組織學生開展跨文化交際學習，如進行角色扮演、情景劇表演、情景模擬等，使學生參與角色扮演，或者組織學生表演情景劇，或者模擬外語視頻進行情景模擬等，激發(fā)學生跨文化交際的興趣，改變傳統(tǒng)教學單調(diào)枯燥的現(xiàn)狀。

3.基于比較視角，實現(xiàn)跨語域文化滲透

高校英語教學中學生跨文化交際能力發(fā)展，離不開語用文化知識的支持。因此，高校英語教師要重視英語教學中跨語域文化知識滲透，為了有效強化學生二語語用文化意識，可以基于比較的視角，突出二語語用文化比較教學。學生在語言學習過程中，必然會受到固有語用文化慣性影響。高校英語教師在培養(yǎng)學生跨文化交際能力的過程中，一方面要進行英語語域的文化滲透，引導學生掌握一定的英語語用文化知識，避免學生語用文化缺失導致的跨文化交際能力弱化現(xiàn)象。同時，教師要深刻認識到漢語語言文化慣性對學生英語學習的影響，在英語語用文化滲透過程中，要基于比較的視角，將英語語用文化與漢語語用文化進行比較，幫助學生形成系統(tǒng)、深刻的認識。

4.搭建交際平臺，推動跨文化交際實踐

學生跨文化交際能力培養(yǎng)需要通過實踐加以運用，這需要高校英語教師為學生搭建交際平臺，利用現(xiàn)實與虛擬兩種交際平臺，推動學生跨文化交際實踐。首先，教師要運用現(xiàn)實交際平臺。高校英語教師要善于借助實踐活動平臺，引導學生參與實踐活動，例如中外校際學生交流與互動，推動學生之間的跨文化交際。此外，學生社團、英語角等都是有效的交際渠道，將有助于推動學生跨文化交際。其次，教師要借助虛擬平臺。信息技術的快速發(fā)展推動了學生基于網(wǎng)絡的虛擬交際活動，教師要積極開拓虛擬交際渠道，利用QQ、微信、Line等，推動不同地域的學生之間的英語跨文化交流。

總之，跨文化交際能力培養(yǎng)是高校英語教學的重要任務之一，高校英語教師要認識到學生跨文化交際能力培養(yǎng)的意義，積極探索高校英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)的路徑，培養(yǎng)具有國際社交能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

鐘潔.高校英語教學中學生跨文化交際能力的提升路徑研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2015，31（7）：64-65.