摘 要：針對(duì)PLC應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程，首先分析了教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后提出開(kāi)展分層教學(xué)的意義，最后介紹了分層教學(xué)的改革內(nèi)容和實(shí)施方案。實(shí)施結(jié)果表明，在PLC應(yīng)用實(shí)訓(xùn)中實(shí)施分層教學(xué)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)和技能訓(xùn)練，可以使學(xué)生在PLC綜合工程實(shí)踐能力方面有大幅度提升。

關(guān)鍵詞：PLC；分層教學(xué)；教學(xué)改革

PLC應(yīng)用實(shí)訓(xùn)作為高職學(xué)校電氣自動(dòng)化專業(yè)的一門核心課程，在專業(yè)的課程體系中處于非常重要的地位。課程的目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)PLC控制系統(tǒng)硬件的設(shè)計(jì)、軟件的編程、現(xiàn)場(chǎng)安裝和調(diào)試的綜合工程實(shí)踐能力。筆者所在的PLC課程團(tuán)隊(duì)自建設(shè)課程以來(lái)，一直遵循現(xiàn)代高職教育理念，嘗試從各方面對(duì)課程進(jìn)行改革，來(lái)提升學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐動(dòng)手能力，也取得了一定的成績(jī)，但仍沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，教學(xué)中依舊存在一些不足。

一、教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)軟件編程的興趣不高。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，軟件編程是一項(xiàng)耗時(shí)低效的工作，學(xué)生更愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)電路安裝與調(diào)試來(lái)提高PLC課程成績(jī)，不愿意去主動(dòng)研究程序和編程。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，編程最大的困難是不知道編什么、不知道怎么編，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)編程的興趣不高，也影響其綜合實(shí)踐動(dòng)手能力的提升。

2.現(xiàn)有的教學(xué)方法不能滿足各類層次學(xué)生的需要?！俺哂兴?、寸有多長(zhǎng)。”學(xué)生之間在智力發(fā)展、心理特征、對(duì)掌握的知識(shí)與技能存在較大的差異，個(gè)人發(fā)展目標(biāo)也存在較大的不同，導(dǎo)致整體規(guī)劃的課堂教學(xué)中面臨許多的困難，造成了教學(xué)中存在學(xué)生“吃不飽”“吃不了”現(xiàn)象。因此，繼續(xù)在課堂中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足各類層次學(xué)生的需要，影響課堂的教學(xué)效果。

3.現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課堂教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，有效的評(píng)價(jià)能培養(yǎng)師生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓課堂充滿生機(jī)和快樂(lè)。而課程現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低、學(xué)生的原有基礎(chǔ)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地改進(jìn)自己的不足，造成學(xué)困生有畏難情緒，學(xué)優(yōu)生有滿足于現(xiàn)狀的心理，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、分層教學(xué)的意義

綜上所述，PLC應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程迫切需要進(jìn)行分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。分層次教學(xué)即針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異，因人而異地制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)輔導(dǎo)，采取不同的訓(xùn)練內(nèi)容，組織不同層次的考核評(píng)價(jià)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，基于PLC應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行分層教學(xué)的改革與探索具有實(shí)際的研究意義。

三、分層教學(xué)改革的內(nèi)容

針對(duì)2015級(jí)自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的接受能力，采用“班內(nèi)分層、目標(biāo)教學(xué)模式”，從以下四方面進(jìn)行改革：

1.動(dòng)態(tài)分層。要了解學(xué)生的個(gè)體差異，客觀地把握學(xué)生層次，然后分層次進(jìn)行教學(xué)。A層學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、思維能力強(qiáng)、成績(jī)好，C層學(xué)生思維混亂、學(xué)習(xí)興趣不高成績(jī)不理想，B層次學(xué)生介于以上二者之間。以上三個(gè)層次要隨著教學(xué)進(jìn)程的開(kāi)展，不斷地做出調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生向高層次發(fā)展，營(yíng)造學(xué)生人人爭(zhēng)先的良好氛圍。

2.目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用。對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該從對(duì)PLC的硬件設(shè)計(jì)、軟件編程、電路的安裝與調(diào)試等方面提出不同層次的教學(xué)要求。分層次的學(xué)生最低要求要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，對(duì)于同一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，要求A層次的學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力都強(qiáng)，即硬件設(shè)計(jì)與軟件編程（難）+裝調(diào)（難），C層次的學(xué)生要求實(shí)踐能力強(qiáng)，設(shè)計(jì)方面要求可以降低些，即硬件設(shè)計(jì)與軟件編程（易）+裝調(diào)（難）等。

3.實(shí)踐教學(xué)分層。根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)。在教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差，適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。在實(shí)踐練習(xí)中，針對(duì)A、B、C層次的教學(xué)目標(biāo)安排不同的實(shí)踐練習(xí)內(nèi)容。

4.評(píng)價(jià)分層。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證，對(duì)不同層次學(xué)生采取不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。PLC應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)是采用平時(shí)（10%）、7S管理（10%）、操作（60%）和報(bào)告（20%）四個(gè)方面進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)分層主要體現(xiàn)在實(shí)踐操作中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

總之，對(duì)PLC應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行分層教學(xué)這一改革舉措，不僅最大限度地滿足了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也為教師提供了因材施教的時(shí)間和空間，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)PLC的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師通過(guò)有效地組織對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)策略，極大地鍛煉了自身的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。雖然這幾年筆者在PLC教學(xué)改革中取得了一些成績(jī)，但如何讓分層和考核更加合理有待進(jìn)一步深入研究。

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作者簡(jiǎn)介：葉紅芳（1981— ），女，碩士學(xué)位，現(xiàn)就職于金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：電氣自動(dòng)化和實(shí)驗(yàn)室管理。