徐丹陽

特別喜歡兩本書的書名，一本是梁衡的散文集《人人皆可為國王》，這里的“國王”并不是權(quán)威的代名詞，也摒棄了等級觀念，指的是每一個人擁有的精神上的自由王國。只要保持快樂的心態(tài)，就一定能夠打出屬于自己的“天下”。一本是《環(huán)球科學(xué)》雜志社主編的《大象如何站在鉛筆上》——超乎想象的科學(xué)解讀，這是關(guān)于“石墨烯、大象、鉛筆尖”的可能性想象。

這兩本書之所以一下子就吸引了我，完全可以用三個字來概括，那便是“可能性”。因為有了可能性，就會有神奇的想象，一切就會變得無比美好！可能性就是無法預(yù)約的精彩。

可能性散發(fā)著耀眼的光芒，擁有無窮的魅力。兒童在本質(zhì)上就是一種可能性?？赡苄允莾和淖顐ゴ笾帲恳粋€兒童都是未被承認(rèn)的天才。對于教育者來說，面對兒童就是面對著可能性。兒童首先是一個自然的存在，不是成人社會的附屬物，他們有其自身發(fā)展的規(guī)律?？赡苄缘氖澜纾梢匝诱沟胶饬康氖澜缰?，包含了一切領(lǐng)域：無限的、再生的、豐富的。兒童可以不受任何羈絆，以開放的姿態(tài)，立足于廣袤的可能性空間中，無拘無束地展開無限可能的想象。

課外閱讀不僅要關(guān)注現(xiàn)實中兒童的生存狀態(tài)，關(guān)心他們的生活方式，關(guān)懷兒童的生活質(zhì)量，而且要關(guān)懷兒童未來應(yīng)該怎樣活著，關(guān)懷其理想的可能生存狀態(tài)、生活方式。作用于兒童可能的閱讀生活，體現(xiàn)了語文對兒童的發(fā)展性目標(biāo)，體現(xiàn)了課外閱讀對兒童人生價值及其實現(xiàn)的建構(gòu)意義。

一、課外閱讀具有發(fā)現(xiàn)兒童興趣的可能性

興趣是最好的老師，它具有最強大的吸引力。如果說課本學(xué)習(xí)是每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的規(guī)定動作，那么，課外閱讀就是每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自選動作。什么才是最享受的閱讀？我想，沒有人會否認(rèn)，讀自己想讀的，在自己想讀的時間讀，才是最享受的閱讀。因此，除了所謂必讀書目之外，一定要給足讓學(xué)生自選閱讀的時間與資源庫。在健康綠色閱讀的大背景之下，給其自由，任其選擇，一定是培植學(xué)生閱讀興趣的最佳路徑。比如，有的同學(xué)喜歡讀《神奇的校車》系列，他能一天讀上好幾本；有的喜歡閱讀動物百科系列，他會到書店找來其他的動物百科來自覺閱讀；有的喜歡閱讀幾米的漫畫系列，他會買來幾米的全套系列進行閱讀；有的讀了金波的《烏丟丟奇遇記》之后，愛上了作家金波，就會找來他的其他作品開心閱讀……也許，某個閱讀階段的某類興趣愛好在未來的日子里會孕育出一個科學(xué)家、一個動物學(xué)家、一個漫畫作家或是一個童話作家。因為自由的課外閱讀，發(fā)現(xiàn)了兒童的興趣領(lǐng)域。說到此，你是否相信，這種可能性是兒童課外閱讀最美的風(fēng)景？當(dāng)然，如果學(xué)生的閱讀興趣一直如此單一，那肯定也是不行的。但作為一名老師，或是一名家長，為何一定要讓喜歡《神奇的校車》的孩子在他對此興趣最濃郁的時候，愛上其他類的書籍呢？你要相信，未來的某一次“偶遇”，或許他會自覺地愛上其他的作品，此時，只是時機未到而已。

二、課外閱讀具有提高兒童閱讀能力的可能性

兒童閱讀能力一定是在閱讀中提升的，絕不是在老師婆婆媽媽的講解之下提升的。在閱讀中學(xué)會閱讀，我想無論是老師，還是已歷經(jīng)各種考試的學(xué)生都應(yīng)對此深有感觸。這里的閱讀也絕不僅僅是指課內(nèi)閱讀，還指大量的課外閱讀。閱讀一定會使人變得更加聰明！著名教育家李希貴就這樣認(rèn)為，教語文書不如教學(xué)生閱讀。這更說明要想提高兒童的閱讀能力必須通過大量的課外閱讀打開孩子的閱讀世界。在學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，一個閱讀量大的孩子，他認(rèn)識的詞匯必然越多，閱讀的速度必然越快，懂得的知識必然越豐富，他與人交流時也就必然增添自信，在這種愉悅的心態(tài)之下，孩子的閱讀能力必然會得到提升。即便是從應(yīng)試的角度去看，也是大有益處的。就比如在考試的時候，他讀題的速度、理解的深度、解題的能力等都會明顯高于閱讀量少的同學(xué)。

三、課外閱讀具有發(fā)展兒童寫作水平的可能性

如何判斷寫作水平的高低？我想：如果一個孩子的文章里有自己的想法，涵蓋廣博的知識面，語言表達的方式新鮮多樣，甚至還有讓人感覺新鮮的“陌生詞匯”，大概這文章也差不到哪里去。那么，我們不免要追問：自己的想法從何而來？廣博的知識從何而來？新鮮的表達從何而來？“陌生詞匯”又從何而來？我想去問一百一千個人，答案也許五花八門，比如熱愛思考，寫作技巧高，閱歷豐富……但一定會有一個交集點，那便是閱讀。讀書是永恒的，它帶給我們的寫作靈感也是永恒的！你相信嗎？不信，你可以問問試試！

四、課外閱讀具有儲備兒童好奇心的可能性

對未知世界的好奇心是兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。那么，好奇心從何而來？自然，閱讀又是必由之路。如開篇我所說的《大象如何站在鉛筆上》，從這個題目開始，孩子就充滿著好奇心，然后，走進文章之后，遇上了“石墨烯”，他又會產(chǎn)生好奇心，石墨烯到底是一種什么材料？……這樣的好奇心會產(chǎn)生非常長久的連鎖反應(yīng)，帶領(lǐng)孩子閱讀更多的科學(xué)方面的材料，點燃孩子對科學(xué)領(lǐng)域的興趣。試問，如果不是閱讀，孩子生活在這個日新月異的時代是否顯得無比落后呢？又如何能夠跟上時代發(fā)展的步伐呢？

五、課外閱讀具有強大兒童精神的可能性

當(dāng)我們歷經(jīng)人生的崎嶇坎坷、悲歡離合之后，我們才會懂得一個人精神的強大是多么重要。雖然使一個人精神強大的途徑有很多條，但是閱讀無疑是非常理想的一條。孩子在童年時期如果讀過幾本好的課外書，這些課外書中的某個人物必然會悄然成為他們成長旅程中的重要底色，在他們遭遇困難的時候，產(chǎn)生無比強大的正能量，讓他們帶領(lǐng)自己走出困境。因此有人說：閱讀是精神上的一次“越獄”。一個人通過閱讀，把自己微小的人生不斷放大，最后又通過閱讀，把人生還原到最小，還原到塵世里的生活中來。正如薩特所說，我在書里結(jié)束我的生命，也將在書里開始我的生命。閱讀讓人變得博大和驕傲，也讓人變得渺小和謙卑。一個人的閱讀史，成就了他精神上的浩瀚故鄉(xiāng)。孩子在童年時期，如果閱讀了《魯濱遜漂流記》，他一定會牢牢記住害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍；如果閱讀了《居里夫人傳》，他也一定會牢牢記住用“執(zhí)著、人格、淡泊”抒寫跨越百年美麗的居里夫人，并默默地將她作為偶像進行崇拜。

可能性，簡而言之是“還沒有”和“將要是”?！斑€沒有”指兒童還沒有成熟，還沒有確定，還沒有完成；“將要是”指兒童預(yù)示著未來，意味著可開發(fā)。這種可開發(fā)性意味著人永遠(yuǎn)是生成著的，永遠(yuǎn)是可超越的，永遠(yuǎn)處在打破種種界限和規(guī)定的狀態(tài)之中。生成、創(chuàng)造、超越正是可能性的本質(zhì)。

艾米莉·狄金森在一首詩中這樣寫道：“我居于可能性之中/那是比散文還要精致的處所/無數(shù)的窗/高聳之門/最美麗的人兒才訪問這里/為能擁有它/它散播的光芒令我的小手延展無窮/將天堂攏入懷中。”

我一直暢想這樣一個美好的境界，那就是我們能夠站在兒童的立場，去實施積極的語文閱讀活動，去充分挖掘兒童發(fā)展的無限可能性，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的歡愉，讓孩子的語文素養(yǎng)和精神生命得到雙重成長。

因此，可以如此說，閱讀，即是前往兒童可能性王國的邀請。讓兒童在閱讀中成為天才，是我們每一位語文教師都應(yīng)努力的方向。

一切皆有可能。你相信嗎？反正我信了！

作者簡介：江蘇省如皋市安定小學(xué)語文教師，南通市語文學(xué)科帶頭人。