姜麗麗

文言文閱讀在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一直是難點(diǎn)，學(xué)生受理解能力的限制對(duì)閱讀文言文的興趣不大，提升學(xué)生閱讀文言文能力也無(wú)從談起。作為初中語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，教會(huì)學(xué)生解讀文言文的方法，提升學(xué)生解讀文言文的能力，其中抓住文言文的寫作背景深度解讀文言文是一種非常簡(jiǎn)單有效的方法。在寫作背景中，我們可以了解作者創(chuàng)作的初衷，初步體會(huì)文本中的基本情感，為學(xué)生的深度解讀奠定基礎(chǔ)。而我們要注重結(jié)合文本背景，輔助文言文解讀，讓文言文閱讀課堂收到事半功倍的效果。具體來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、結(jié)合影視，營(yíng)造時(shí)代氛圍

初中生的思維能力有了一定的提高，但是仍然以形象思維為主，加上幾乎所有的學(xué)生都喜歡影視作品，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)影視資料的手段進(jìn)行寫作背景介紹，同時(shí)也將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景中，讓學(xué)生通過(guò)具體形象的資料了解當(dāng)時(shí)創(chuàng)作作品的具體情況，從而幫助學(xué)生閱讀文本，獲得深刻的體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《出師表》這篇文言文的時(shí)候，教師就使用了影視輔助的手段幫助學(xué)生閱讀文本。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先為學(xué)生播放了“三顧茅廬”“劉備托孤”等影視片段，在播放的過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看這兩段視頻資料，然后談一談通過(guò)觀看資料你認(rèn)為劉備和諸葛亮有什么樣深厚的情感，而和這篇文章的創(chuàng)作有什么關(guān)系？”學(xué)生們對(duì)視頻資料非常感興趣，通過(guò)欣賞影片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮輔助劉備長(zhǎng)達(dá)二十多年，除了想要施展自己的理想抱負(fù)之外還有一個(gè)很大的原因就是報(bào)答知遇之恩。劉備三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山，對(duì)于諸葛亮有知遇之恩，而在諸葛亮追隨他的二十多年中更是給了諸葛亮不同于眾人的豐厚待遇，這就是諸葛亮為劉備盡忠竭力的原因之一。而正是在這樣的深厚情感下，劉備在臨終之際將自己的兒子托付給了諸葛亮，而諸葛亮對(duì)劉禪也是一片至誠(chéng)，滿懷關(guān)心和期望，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到劉禪的糊涂，對(duì)其極端不放心，所以才寫下了《出師表》，在自己親自率領(lǐng)大軍攻魏之前規(guī)勸劉禪。

教師通過(guò)影視資料讓學(xué)生對(duì)《出師表》的創(chuàng)作背景有了一定的了解，而具體形象的視頻讓學(xué)生走進(jìn)了三國(guó)時(shí)期，產(chǎn)生身臨其境之感，這樣有助于學(xué)生體會(huì)《出師表》中的深厚情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)影視資料為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生了解時(shí)代背景，是幫助學(xué)生深度閱讀的有效手段，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生主動(dòng)探究。

二、查詢史料，追溯寫作緣起

在文言文的教學(xué)過(guò)程中，明確文本創(chuàng)作的寫作緣起也是讓學(xué)生深度閱讀的捷徑之一。在探究文本主題的時(shí)候，學(xué)生明確作者寫作文本的目的和背景，就能首先掌握文本中的情感，在這樣的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上閱讀文本，就能很好地把握文本的主題。有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師完全可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生查找史料獲得背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀。

例如在教學(xué)《桃花源記》這篇課文的時(shí)候，教師為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感以及文本的中心主旨，就在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生收集關(guān)于作者陶淵明的資料以及作者創(chuàng)作這篇文章的背景知識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生有了很大的自主發(fā)揮的空間，同時(shí)也能在一定程度上鍛煉學(xué)生收集整理信息的能力。大家的積極性很高，經(jīng)過(guò)收集整理，學(xué)生們展示了這樣的內(nèi)容：“陶淵明在年輕的時(shí)候胸懷大志，也想大濟(jì)蒼生，但是當(dāng)時(shí)正處于晉朝的末期，統(tǒng)治者荒淫無(wú)度，國(guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)頻仍，民不聊生，而門閥制度讓當(dāng)時(shí)的有用之才沒(méi)有施展自己才華的機(jī)會(huì)，所以陶淵明只能抑郁不得志，無(wú)奈之下，陶淵明選擇了歸隱田園、躬耕南畝的生活?！短一ㄔ从洝穭?chuàng)作的時(shí)期是宋永初二年，已經(jīng)接近六十歲的陶淵明不愿和宋政權(quán)同流合污，寫下了這部作品?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生查找史料，讓學(xué)生明確陶淵明的人生經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作文本中的復(fù)雜情感以及時(shí)代背景有一定的了解。在這樣的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，就能使學(xué)生深刻體會(huì)文本中作者的思想感情，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)文本主題有正確把握，實(shí)現(xiàn)深度解讀的目標(biāo)。

三、鏈接類文，鑒賞流派作品

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，就要教給學(xué)生閱讀文言文的方法，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞文言文的技巧，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。除了上述方法之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將同類的文言文進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生掌握類似作品的鑒賞技巧，這樣就能讓學(xué)生更好地理解文言文的主題，也能讓其獲得豐富的文言知識(shí)。

例如在教學(xué)《捕蛇者說(shuō)》這篇課文的時(shí)候，教師就注重從類文解讀入手引導(dǎo)學(xué)生思考。具體的教學(xué)過(guò)程是這樣的：首先教師向?qū)W生介紹“說(shuō)”這種文體，讓學(xué)生明確“說(shuō)”是古代的一種文體，這樣的文章中作者根據(jù)相關(guān)的事件抒發(fā)議論，或者進(jìn)行抒情，在這樣的文體中作者集敘事和議論于一體，行文比較活潑自由，文章中蘊(yùn)含著豐富的情感。在教師介紹之后，學(xué)生按照教師的介紹走進(jìn)文本體會(huì)，在掃除文本閱讀障礙的基礎(chǔ)上理解文本內(nèi)容，同時(shí)對(duì)文本中作者抒發(fā)的悲憤之情有了初步感知。接著教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，深入體會(huì)到文本中柳宗元在黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)遭遇到的殘酷迫害。這樣的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生對(duì)“說(shuō)”這種文體有了基本了解，而教師又為學(xué)生補(bǔ)充了兩篇文章——《馬說(shuō)》和《愛(ài)蓮說(shuō)》，通過(guò)學(xué)生的自主閱讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“說(shuō)”這種文體抒情、說(shuō)理的特點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的體裁特點(diǎn)深入分析，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，明確情感體驗(yàn)的方向，有助于學(xué)生對(duì)文本主題的把握。為學(xué)生推薦類似作品進(jìn)行鑒賞，也有助于拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、隨文練筆，揣摩主題意蘊(yùn)

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆、進(jìn)行讀寫訓(xùn)練是有效提高學(xué)生寫作能力的方法。而教師引導(dǎo)學(xué)生了解文本寫作背景也是指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的最佳資源。教師介紹文本背景之后，可以指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的角度自由寫作，這樣的訓(xùn)練方法可以讓學(xué)生在深入文本的同時(shí)訓(xùn)練語(yǔ)用表達(dá)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如在教學(xué)《陳涉世家》這篇課文的時(shí)候，在課堂教學(xué)之初，教師就為學(xué)生補(bǔ)充了相關(guān)的背景資料：“這篇課文中的主人公是陳勝、吳廣，當(dāng)時(shí)正是秦始皇統(tǒng)治期間，秦始皇大興土木修建宮殿和陵墓、長(zhǎng)城等，同時(shí)也大肆發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，以致民不聊生。到了秦二世時(shí)更是變本加厲，加重賦稅，讓老百姓陷入苦難之中，苦不堪言。官逼民反，正是因?yàn)榻y(tǒng)治者的嚴(yán)酷壓迫，才使得老百姓奮起反抗，甚至大規(guī)模起義。而陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義就是在這期間影響廣泛的一次?！苯處煘閷W(xué)生補(bǔ)充的資料為學(xué)生的解讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而教師不僅讓學(xué)生在背景資料的輔助下閱讀文本，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生抓住背景資料進(jìn)行有效練筆——請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)背景資料以及文本內(nèi)容為陳勝或者吳廣寫一段鑒賞評(píng)價(jià)語(yǔ)。練筆不僅深化了學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本主題的深入體會(huì)，而且有效提高了學(xué)生的寫作能力。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師不僅通過(guò)補(bǔ)充背景資料引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，而且抓住背景資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，這樣實(shí)現(xiàn)了讀寫雙贏。教師為學(xué)生補(bǔ)充的背景資料往往是一些故事，這樣的內(nèi)容學(xué)生非常感興趣，抓住這樣的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生練筆，也可以消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生主動(dòng)練筆，享受練筆的樂(lè)趣，最終愛(ài)上自主寫作。

總而言之，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)。而教師為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充背景資料，就能讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更加容易，也能幫助學(xué)生正確把握文本的主題思想，獲得深刻的感悟，提升學(xué)生解讀文言文的能力。探究寫作背景，讓深度解讀文言文變得輕松容易，讓我們的文言文學(xué)習(xí)自然有趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀文言文，享受閱讀的快樂(lè)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣馬塘中學(xué)語(yǔ)文教師。