王亞

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是例子?！闭Z(yǔ)文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。從語(yǔ)文教材入手，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，目的在于讓學(xué)生得法課內(nèi)，得益課外，學(xué)會(huì)閱讀種種的書。如果僅僅通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)來(lái)感悟課文所表達(dá)的主題，習(xí)得相關(guān)表達(dá)方法，只能是蜻蜓點(diǎn)水式、浮光掠影式的，要想讓孩子獲得更多的感悟，除了教好課文這一“例子”，還要將這一“例子”放大，將學(xué)生的視野引向課外的閱讀去。因此，依托教材以及其他優(yōu)秀的閱讀資源，探索課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系是非常重要的。筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中以此為目的，嘗試進(jìn)行了主題式延展閱讀的策略研究。

主題式延展閱讀的具體策略包括兩個(gè)方面。

一、課堂內(nèi)“授之以漁”

1.瀏覽初讀，整體感知

蘇教版語(yǔ)文教材是以不同主題來(lái)編排各個(gè)單元的。每個(gè)單元，從課文內(nèi)容，到課后習(xí)題，從單元練習(xí)中的語(yǔ)文與生活，到誦讀積累，再到口語(yǔ)交際、習(xí)作訓(xùn)練，基本圍繞本單元的主題合理安排。教師對(duì)此必了然于心，才能引導(dǎo)學(xué)生從整冊(cè)教材的目錄入手，瀏覽各單元內(nèi)容。與此同時(shí)，教者用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言作點(diǎn)撥介紹，幫助孩子建立一個(gè)“文本材料以主題構(gòu)建”的結(jié)構(gòu)觀念，從一個(gè)窗口了解到全書的編排體系。這一環(huán)節(jié)不僅是對(duì)整冊(cè)文本的初步了解，更是一種獨(dú)立閱讀技能的滲透，教會(huì)孩子從哪兒入手開(kāi)始閱讀一本書，如何了解書的大概內(nèi)容。教學(xué)一個(gè)新的單元之前，要求學(xué)生瀏覽本單元的所有課文，對(duì)單元內(nèi)容有一個(gè)全面、大致的印象。一個(gè)單元閱讀完之后，簡(jiǎn)單交流閱讀成果，明確單元主題。然后初讀一個(gè)單元的每篇文章，概括出每篇文章的主要內(nèi)容，整體感知單元文本的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。值得一提的是，不同孩子對(duì)單元內(nèi)不同文本的喜好程度肯定不一，允許孩子個(gè)性化地安排文本閱讀的先后順序，給予孩子自主選擇的權(quán)利。

2.充分自讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

在對(duì)整個(gè)單元初讀感知的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)入到第二層次“充分自讀”。傳統(tǒng)教學(xué)往往是直奔主題，很倉(cāng)促的讀書之后就開(kāi)始分析文章內(nèi)容，課文還沒(méi)有讀熟，如何能透徹地理解課文的內(nèi)涵，教學(xué)效果也就可想而知。我們不急于進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，把“純粹的讀”放在首位，為達(dá)到后面“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的程度做好準(zhǔn)備。自讀，不限定一單元文章的順序，不限定讀書的方式，自由地讀，充分地讀，讀單元中自己喜愛(ài)的文章。這一過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性被很大程度地釋放，用自己喜歡的方式朗讀、小組賽讀、集體評(píng)讀等激勵(lì)手段都能很好地調(diào)動(dòng)孩子讀書的興趣。將課堂還原成“書聲瑯瑯”的樂(lè)園，這實(shí)在是一件非常愜意的事情。我們認(rèn)為這也應(yīng)該是課堂的本來(lái)面目。

3.對(duì)比賞讀，體會(huì)特點(diǎn)

“帶著問(wèn)題閱讀”是一種最為有效的學(xué)習(xí)方法。“主題延展閱讀教學(xué)策略課內(nèi)層面”的第三步便是引領(lǐng)學(xué)生沉潛到文字當(dāng)中，在閱讀中欣賞、比較相同主題不同文本的表達(dá)特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)作者選材的不同，所寫內(nèi)容的不同，寫作角度的不同，語(yǔ)言特色的不同。在此基礎(chǔ)上歸納出一單元中每篇課文的不同特點(diǎn)，在讀讀、議議中感受不同文本的不同表達(dá)方式，進(jìn)一步從各個(gè)側(cè)面揣度、觸摸主題精神。當(dāng)學(xué)生對(duì)每篇文本通讀之后，進(jìn)入“對(duì)比賞讀”這一環(huán)節(jié)，要做的就是尋找出幾篇文章之間的異同點(diǎn)。例如，都是表現(xiàn)“愛(ài)國(guó)”的主題，課文《盧溝橋烽火》選取的材料是盧溝橋事變的起因與經(jīng)過(guò)，按照時(shí)間順序描寫場(chǎng)面。表達(dá)中最有特色的是選用了一連串非常確切的褒義詞和貶義詞來(lái)描寫敵我雙方的舉動(dòng)。同樣是夜襲，敵人是“偷偷地摸來(lái)”，我軍是“悄悄地進(jìn)發(fā)”，從而將作者對(duì)中國(guó)守軍的敬佩之情和對(duì)日本侵略者的鄙視之意表現(xiàn)得淋漓盡致。而《半截蠟燭》一文的選材則是三個(gè)德軍闖進(jìn)一個(gè)法國(guó)愛(ài)國(guó)者家庭之后發(fā)生的驚險(xiǎn)一幕。文中表達(dá)上最有特色的就是抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等系列細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物愛(ài)國(guó)的品質(zhì)。教者要善于引導(dǎo)學(xué)生品讀、欣賞不同文本的獨(dú)特之處，讓學(xué)生明白，同一主題的文章可以有不同的選材、組材及表達(dá)方式、表達(dá)特色。同時(shí)，學(xué)生也可以在今后的寫作實(shí)踐中選擇自己最能接受、最為欣賞的表達(dá)方式去創(chuàng)作，今天的閱讀為今后的創(chuàng)作打基礎(chǔ)。

4.重點(diǎn)研讀，形成技能

在經(jīng)過(guò)“初讀、自讀、比較讀”漸進(jìn)式的準(zhǔn)備醞釀之后，再進(jìn)入“重點(diǎn)研讀”環(huán)節(jié)，就有點(diǎn)“水到渠成”的感覺(jué)了。語(yǔ)文課不能拋開(kāi)其工具性獨(dú)談主旨，語(yǔ)言與精神產(chǎn)生共振才是我們所追求的境界。當(dāng)每篇課文的主要內(nèi)容學(xué)生都比較熟悉了，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀一個(gè)最具典型性的文本。教師可以結(jié)合該文本的表達(dá)特色設(shè)計(jì)一系列語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。像上述案例《半截蠟燭》一文中人物的細(xì)節(jié)描寫就可以是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)。通過(guò)圈畫批注、交流點(diǎn)撥、感悟分享之后，學(xué)生對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫有所認(rèn)識(shí)，此時(shí)可以穿插一些有針對(duì)性的訓(xùn)練。比如，想象德軍的神態(tài)、心理活動(dòng)進(jìn)行描寫等。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的品析、訓(xùn)練來(lái)進(jìn)一步感悟文本的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)其主旨；通過(guò)咬文嚼字來(lái)體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)，了解作品的語(yǔ)言風(fēng)格；通過(guò)對(duì)文本結(jié)構(gòu)的揣摩來(lái)領(lǐng)略作者謀篇布局的匠心等等。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的有機(jī)的品味、咀嚼、感觸、賞悟中，讓他們逐步習(xí)得閱讀方法，掌握閱讀技巧，增強(qiáng)閱讀能力，形成閱讀素養(yǎng)。

二、課堂外“漁而得魚(yú)”

1.模仿與遷移結(jié)合，不斷閱讀實(shí)踐

為了使學(xué)生真正“得法于課內(nèi)，受益于課外”，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“模仿與遷移”規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外延展閱讀中去。學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上有了感性認(rèn)識(shí)之后，教師要對(duì)知識(shí)或?qū)W習(xí)方法作概括性的小結(jié)，并努力設(shè)計(jì)有助于遷移的情境，可結(jié)合本單元的主題，推薦并為學(xué)生提供一些與課內(nèi)教學(xué)密切相關(guān)的書或文章?？梢砸灾黝}拓展，推薦同主題的多篇讀物；可以由作品拓展，擴(kuò)充節(jié)選作品的完整書目；可以因作家拓展，鑒賞該作家的相關(guān)作品……

學(xué)生在教師所推薦的課外讀物中，依據(jù)自己的個(gè)人閱讀興趣，自主選擇讀物，進(jìn)行個(gè)性化的主題式延展閱讀的實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中要求學(xué)生舉一反三，把課文中學(xué)到的各種閱讀、理解、概括方法遷移到拓展文章的閱讀中去。通過(guò)廣泛的閱讀實(shí)踐，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力就會(huì)因量的迅速增加而產(chǎn)生質(zhì)的變化，閱讀思維與其他綜合素養(yǎng)也會(huì)得到相應(yīng)提升。

2.精讀與泛讀結(jié)合，大量閱讀積累

當(dāng)學(xué)生閱讀能力漸漸有所提高后，有了一定的閱讀量，教師應(yīng)引導(dǎo)他們把略讀和精讀結(jié)合起來(lái)，甚至培養(yǎng)學(xué)生“快速閱讀”的本領(lǐng)，能夠用盡可能少的時(shí)間來(lái)閱讀盡可能多的資料，吸收盡可能多的信息，以適應(yīng)21世紀(jì)快節(jié)奏、高強(qiáng)度的工作和生活需要。清代唐彪在《讀書作文譜》中把書籍分為五等，主張按等選擇讀物。書“有當(dāng)讀之書，有當(dāng)熟讀之書，有當(dāng)看之書，有當(dāng)再三細(xì)讀之書，有當(dāng)備以資查之書”。唐彪的這個(gè)分類是極粗略的，但對(duì)今天教師指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物卻有著借鑒的意義。因此，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把課外讀物分為當(dāng)讀、當(dāng)看、熟讀、細(xì)讀等幾類，有選擇地進(jìn)行個(gè)性化閱讀。有些可以一目十行，走馬觀花，泛泛讀之，了解即可；有些卻應(yīng)細(xì)嚼慢咽，品賞積累，反復(fù)批讀，爛熟于胸。如此將精讀與泛讀相結(jié)合，進(jìn)行大量的個(gè)性化延展閱讀。

3.讀書與活動(dòng)結(jié)合，保持閱讀興趣

“興趣是最好的老師”“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要?；顒?dòng)便是激發(fā)學(xué)生興趣有效的方法之一。教師可以結(jié)合平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，在班級(jí)中開(kāi)展豐富多彩的個(gè)性化延展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在其中，享受讀書、成長(zhǎng)的快樂(lè)。

①班級(jí)讀書節(jié)。班級(jí)每學(xué)期定期組織讀書節(jié)活動(dòng)，以此來(lái)濃厚班級(jí)的讀書氛圍，營(yíng)造書香校園。在讀書節(jié)期間，開(kāi)展系列化的活動(dòng)，如“課本劇表演”“人物故事演講”“征文比賽”等。活動(dòng)結(jié)束還可以評(píng)選出“閱讀小明星”等。

②讀書交流會(huì)。教師結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的收獲和感悟記錄下來(lái)，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來(lái)，然后在班級(jí)中組織讀書交流會(huì)，和大家共同分享讀書的快樂(lè)。

③好書（美文）推薦會(huì)。在日常教學(xué)中，教師可以安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生走上講臺(tái)，說(shuō)一說(shuō)最近讀的書目，向同學(xué)們推薦一些同主題的好書籍或好文章，并簡(jiǎn)單地交流其內(nèi)容或心得體會(huì)，給大家的課外閱讀提供有益的參考。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，授之以“漁”，“漁”而得魚(yú)。在閱讀教學(xué)中推行主題式延展閱讀策略，讓語(yǔ)文教材成為學(xué)生通向課外閱讀的橋梁，讓大量的課外閱讀促成學(xué)生語(yǔ)文能力質(zhì)的飛躍，以此形成重文學(xué)濡染、關(guān)注文化傳承的高品位的閱讀教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生擁有一定量的閱讀積累后，必定由量變產(chǎn)生質(zhì)變，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。這將是我們追求的境界。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市丁山小學(xué)語(yǔ)文教師。