張露

課堂是學生學習的主陣地，在課堂中，教師根據(jù)學生的自主學習狀態(tài)，運用機智、靈動、準確而有個性化的語言對學生的學習行為進行及時的評價，能夠讓學生在課堂上得到自我的生成、個性的展現(xiàn)和價值的認同。所謂課堂評價指的是任課教師在教學過程中，為促進學生學習和改善教師教學而實施的對學生學習過程與結果的評價。在課堂中，教師和學生隨時發(fā)生著對話，教師的評價對學生來說，能夠讓他們更好地了解學習目的，同時對教師的教學信息也能有及時的了解與反饋。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。正因為如此，越來越多的課堂提倡讓學生自主學習，在自主學習中，使學生獲得獨立分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造的能力。教師和學生在課堂中的角色發(fā)生著變化，教師的評價對學生的自主學習起著重要的作用。

一、及時評價注重師生交流，是最準確的指導

有人說：“教師的語言如鑰匙，能開啟學生心靈的窗戶?！泵刻谜n的信息量非常大，學生的發(fā)言有時需要教師的及時評價，在實際課堂中，我們經(jīng)常會聽到教師說，“好，請坐”，“好”，到底“好”在哪里，對學生的評價不明確、不及時，學生對自己的回答得不到應有的互動，那么后面的學習內容也會受到影響。

聽了著名特級教師宋運來執(zhí)教的作文教學《新編烏鴉喝水》這節(jié)課，我受益匪淺。宋老師在課堂上，非常注重與學生的交流，不停地通過及時的評價來引導學生進行下面的學習，為學生的學習指明了方向。

【課堂實錄】

上課開始。（宋老師在黑板的左邊寫了自己的名字）

師：知道我叫什么嗎？讀讀我的名字。（生讀名字）

師：能和我打個招呼嗎？

生：宋老師好。

師：還能怎么說呢？

生：宋老師，您好。

（一般教者在這里就會戛然而止，但是宋老師沒有，他的評價在無形中產(chǎn)生，讓學生不知不覺深入淺出）

師：您好，說明什么？

生：說明對您很尊敬。

師：能將說話的順序調換一下嗎？

生：您好，宋老師。

師：說得真棒！加上時間，能說得更加好了。誰來試試？

生：宋老師，早上好。

師：這樣說得更加完整了。能換下順序嗎？

生：早上好，宋老師。

師：你們看，大家都說得很好。一個簡單的招呼就能有這么多的說法，原來說話真的很重要。怎樣說話能讓別人覺得舒服，就怎么說。

好的開頭，是成功的一半。宋老師在上課的開頭，就給了學生不一樣的感受，從讀自己的名字入手，讓人感覺非常的親近，讓孩子愿意和教師說話。一個簡簡單單的打招呼都讓孩子說得如此有滋有味，告訴了孩子，在和別人打招呼的時候，有很多的方式，可以直接稱呼，還可以加上問候，加上時間，順序也可以顛倒，非常的自由。也就是說，你讓別人怎么覺得舒服就怎么和別人說。宋老師在指導的時候層層深入，通過自己的評價引導學生學習于無形之中，讓孩子以后能很自然地和別人打招呼。我以為，宋老師的課堂評價有層次性、條理性、目的性，這樣的評價就是對孩子自主學習最好的指導，讓學生在和老師打招呼的同時，學習到與人交往的最簡單的最直接的方法?？梢?，教師在課堂中要有睿智的思想和敏銳的目光，突出評價的導向，要評得有理有據(jù)。

二、多元評價推動語言感知，是最好的啟發(fā)

語文教師在教學中，應有大語文觀。課堂中，充分發(fā)揮語文教師的自身優(yōu)勢，根據(jù)文本的特點，機智、創(chuàng)新地多元評價，讓學生在評價中接受各種語文信息，感受到語言的魅力，同時調動孩子自主學習的積極性，這樣的課堂才會產(chǎn)生出很多的共鳴，才會呈現(xiàn)出勃勃的生機。聽秦郵實驗小學的肖玲老師執(zhí)教蘇教版五年級下冊的《水》這篇課文第一課時，讓我感覺她的評價語言非常的豐富和多元。

【課堂實錄】

上課開始，教師在黑板上寫了水這個字，解釋，左松右緊，疏密有致，這節(jié)課讓我們感受水的靈動。（上課開始，簡單明了地揭示學習的主題，生動、直觀）

（在讀生字詞環(huán)節(jié)，肖老師處理得非常好）

出示詞語：缺水 泉眼 珍貴

奔跑跳躍 大呼小叫

風干 儲藏 水窖

生自由讀。反饋。

師：你想到了什么？

生：奔跑跳躍，大呼小叫，讓我感覺到下雨的時候，人們是非常開心的。

師：對，詞語中有畫面。還感受到什么？

生：缺水，泉眼，珍貴，讓我感受到水真的非常的少。

師：對，詞語中有情感。讓我們再來感受下詞語中的情感。

教師讓學生自主讀詞，然后說說自己的感受。肖老師的獨特之處在于，課堂的評價語言直接從學生的詞語中生成，讓學生也有了不一樣的感受。這位老師的基本功非常地扎實，語言評價準確，靈動，到位，讓學生能進入佳境，感受到水的珍貴。在多元的課堂評價中，肖老師使學生在語言的情景中漸入佳境，在詞語中感受到畫面，在詞語中讀出情感，這樣的點評，很有語文味，能一下子就將學生吸引到水這個主題上來。評價多元而立體，不僅使學生初步走進了文本，而且為學生下面的自主學習作了很好的鋪墊。

三、延續(xù)評價促進自主學習，是最大的動力

在課堂上，學生精彩的發(fā)言，會給我們帶來驚喜，同時，獨到的教師評價也能在課堂之后留給孩子一些延伸。學生在課后，會更加深入地投入到自主學習的道路中來，將課堂所學知識融匯、貫通、內化及拓展。

在聽過宋飛老師執(zhí)教蘇教版五年級下冊《望月》后，我覺得教師的課堂評價也可以對學生產(chǎn)生深遠的、悠長的影響。

【課堂實錄】

師：默讀第一段和第二段，你看到了什么樣的月亮？哪些文字給你哪些感受，畫出關鍵詞。

（生自由讀課文）

生：我看到了月亮像小船一樣，我的心情就像在海上遨游。

師：你讀到的月亮很美，心情更美。

生：我看到月亮，總覺得它能撫摸我的心，能讓我的煩惱解除。

師：你真是用心在讀書。

生：我讀到了月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……好像穿了一件美麗的衣裳。

師：這是寫了月亮的光，都是清輝。

（配樂，讓學生自己讀）（指名讀）

師：你的聲音很甜美，就像溫柔的月光。

師：孩子們，將我們的安詳留在我們的聲音里。心中安詳，清輝才會寫在臉上。

（齊讀）

課堂中，學生被宋老師的語言深深地吸引了。她的課堂評價讓人感覺那么的寧靜、優(yōu)美、和諧、動聽，學生們在偌大的舞臺上，真的就這么安靜了下來。那一刻，所有在場的人仿佛都身臨其中，體會到在那一個寧靜的夜晚，海面上灑著月亮的清輝，我們在清輝下吟詩，感受內心的安詳與滿足。這樣有詩性地課堂評價對學生學習詩歌都有著美好的啟發(fā)。所以在課后，孩子們都自發(fā)地搜集、吟誦關于月亮的美妙的詩。他們還要組織詩會呢！這何嘗不是一種新的嘗試，讓學生在課堂評價中對文本進行了精確感知。

總之，好的課堂評價能促進學生自主學習，讓學生自覺參與到課堂的活動中來，讓學生在無形中前行。聽了那么多優(yōu)秀教師的課，讓自己也能體會一二，明白有效的課堂評價給了學生最準確的指導、最好的啟發(fā)、最大的動力，希望自己能在課堂中不斷實踐、在學習中不斷積累、在反思中不斷進步。

作者簡介：江蘇省揚州市梅嶺小學語文教師。