盧偉紅

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個(gè)維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。語言能力被提升到了一個(gè)空前的高度。由此，在文本解讀中語言分析便成了語文教學(xué)的立足點(diǎn)，它是教師解讀文本的支點(diǎn)。于是，很多教師開始著重?zé)捵衷~、析修辭、辨手法，都為自己的課堂貼上了文本語言解讀的標(biāo)簽，語言欣賞呈現(xiàn)出模式化的傾向。就像當(dāng)衛(wèi)生部明確指出釀造醬油的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高于勾兌醬油時(shí)，一夜間所有超市貨架上的醬油都貼上了釀造醬油的標(biāo)簽。但是“如果把言語形式的閱讀僅停留于修辭手法的運(yùn)用、寫作手法的判斷上，那又淡化了閱讀教學(xué)的內(nèi)容”。

那么該如何在文本解讀過程中將語言分析落在實(shí)處？現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，閱讀是與寫作相逆向的一種認(rèn)識(shí)過程，語言是一種形式，受制于內(nèi)容。作者在寫作過程中，是以意馭言，而讀者在解讀過程中可以根據(jù)語言這種形式反推文本內(nèi)容，進(jìn)而了解文意、文脈、文情、文理，即以言求意。

我國(guó)古代文論家劉勰在《文心雕龍》中指出：“句司數(shù)字，待相接以為用；章總一義，須意窮而成體。”作家汪曾祺也說：“作品的語言映照出作者的全部文化修養(yǎng)，語言的美不在一個(gè)一個(gè)句子，而在句子與句子之間的關(guān)系。包世臣論王羲之字，看來參差不齊，但如老翁攜幼孫，顧盼有情，痛癢相關(guān)，好的語言正當(dāng)如此。”這充分說明語言這種形式背后還有著內(nèi)在的連接形態(tài)。我把這種字、詞、句、段到篇的語言層的內(nèi)在勾連稱之為言語形態(tài)。

言語形態(tài)，或簡(jiǎn)促或繁復(fù)，或輕攏慢捻，或推拉扯搡，或輕描淡寫。

一、簡(jiǎn)促繁復(fù)式言語形態(tài)把握寫作意圖

作家寫作，有時(shí)惜墨如金，有時(shí)潑墨如水，有時(shí)簡(jiǎn)潔緊促，有時(shí)繁復(fù)冗長(zhǎng)，有時(shí)短即是美，有時(shí)語長(zhǎng)情深，長(zhǎng)短不同，節(jié)奏不一，形態(tài)變換，這與作者的寫作意圖不無關(guān)系。要表現(xiàn)緊張焦慮的情緒時(shí)適合用簡(jiǎn)筆，一個(gè)人跑步跑得氣喘吁吁時(shí)不可能用長(zhǎng)長(zhǎng)的語句抒情；要抒發(fā)沉重傷懷的感情時(shí)宜用繁筆。

劉亮程《最大的事情》中，第一段文字頗值得玩味?！霸谝暗刂淮粋€(gè)月，一個(gè)月后，村里來一些人，把麥子打掉，麥草扔在地邊。我們一走，不管活兒干沒干完，都不是我們的事情了?！?這是寫莊稼豐收的場(chǎng)景，我們一般寫莊稼豐收往往會(huì)寫道：“麥子成熟了，沉甸甸地壓彎了腰。麥浪滾滾，金燦燦的，成了金色的海洋。飽滿的麥粒像數(shù)不清的黃寶石從麥田里蹦出來?！?而劉亮程在描寫這個(gè)豐收的場(chǎng)景時(shí)，語言極其簡(jiǎn)潔，找不到一個(gè)表修飾的語素，甚至沒有一個(gè)字是多余的。且多用短句，節(jié)奏很快。完全看不到作者對(duì)豐收的喜悅之情，只是讓人覺得很匆忙。其實(shí)作者在這里并不是想要表現(xiàn)豐收的快樂和充實(shí)，而是要表現(xiàn)村民對(duì)土地的掠奪，人與自然之間的對(duì)立，所以這里的村民不像在豐收，而像一群強(qiáng)盜走進(jìn)田里，迅速地掠走了糧食。這就決定了言語形態(tài)的簡(jiǎn)潔緊湊，甚至是急促的。

接下來寫老鼠、鳥、野雞的三個(gè)段落也是沒有運(yùn)用修辭，粗線條的勾勒、簡(jiǎn)筆式的描摹，修飾的詞語也極少。這里作者要呈現(xiàn)的是一個(gè)質(zhì)樸自然的本真狀態(tài)的鄉(xiāng)村，用洗盡鉛華的簡(jiǎn)潔之語表達(dá)最適合不過了。

而質(zhì)樸本真的自然卻被人們肆意地踐踏，自然要用盡其所有的時(shí)間來消磨人類文明的結(jié)果。作者著意從自然的角度細(xì)膩地闡述它們所承受的負(fù)擔(dān)、壓力，甚至是刺痛。于是作者改變了寫作言語的形態(tài)，不厭其煩地描寫草兒五年時(shí)間長(zhǎng)滿一個(gè)院子；蛀蟲七八十年蛀空一個(gè)木梁；風(fēng)四十年吹舊一塊紅油漆；雨八十年沖掉一塊泥皮；螻蟻一千八百年毀壞一道墻根；風(fēng)一百年刮平一道田埂；土地三千年消磨不了一只用舊扔掉的瓷碗；插入泥土的鋼筋沒有什么東西能夠消磨掉它。時(shí)間不停地在疊加，組織成了密集繁復(fù)的言語形態(tài)，在這繁復(fù)的言語形態(tài)中讀者能很自然地感受到劉亮程對(duì)生命的焦慮和恐慌。

由簡(jiǎn)促到繁復(fù)，形成了語言的內(nèi)在張力，這一張一弛的巧妙安排與作者的寫作意圖息息相關(guān)。

二、輕攏慢捻式的言語形態(tài)體會(huì)文章意蘊(yùn)

所謂“輕攏慢捻式言語形態(tài)”表現(xiàn)為慢慢鋪陳、層層渲染、娓娓抒發(fā)，用內(nèi)隱的表達(dá)方式來表意。

時(shí)人評(píng)價(jià)李密的《陳情表》都著眼于“情”字，然而福建師范大學(xué)文學(xué)院的汲安慶老師認(rèn)為：“這些‘情都是為‘志（愿乞終養(yǎng)）服務(wù)的，抒情是‘表，言意才是‘里?！痹谖簳x易代這樣一個(gè)特殊的時(shí)代背景之下，要博得晉武帝的惻隱之心，實(shí)屬不易。李密很沉著地用情感慢熱的方式來打消了晉武帝的猜疑。先是慢慢自敘身世，從“生孩六月”寫到“晚有兒息”；從“外無期功強(qiáng)近之親”寫到“內(nèi)無應(yīng)門五尺之童”，娓娓敘述悲苦之情。接著情真意切地感激朝廷寵命優(yōu)渥之恩，“察”“舉”“拜”“除”“拔擢”，連環(huán)使用，將感恩之情從肺腑中流淌出來。進(jìn)而深情款款地表達(dá)不想廢遠(yuǎn)的區(qū)區(qū)私情，“日薄西山，氣息奄奄；人命危淺，朝不慮夕”。不無憂慮地寫出祖母虛弱的近況。作者多方鋪排，層層渲染，含蓄吞吐，輕輕地?cái)n，慢慢地捻，嘈嘈切切中生發(fā)幽愁暗恨，最終感化了晉武帝，達(dá)到了拒絕的目的。

輕攏慢捻式的言語形態(tài)中滲透著作品的本質(zhì)內(nèi)涵，在不緊不慢的敘述里能體味到作品內(nèi)在的感情、風(fēng)骨、精神及某種生命意義。

三、推拉扯搡式言語形態(tài)中領(lǐng)悟文本結(jié)構(gòu)

關(guān)于《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)歷來眾說紛紜，特級(jí)教師孫晉諾的解讀獨(dú)特而有見地：“由頗不寧靜而尋找擺脫不寧靜的荷塘；在荷塘得到安慰但熱鬧是它們的，我什么也沒有；于是想起采蓮的事以求安慰但現(xiàn)在早已無福消受；于是又記起《西洲曲》里的句子但不見一些流水的影子。用一句話來表示：他不平靜，想從虛幻的世界里得到解脫但總被拉回到現(xiàn)實(shí)世界里?！?/p>

這種“奔逃——拉回”的表達(dá)模式就是推拉扯搡式言語形態(tài)的典范。在一推一拉的言語形態(tài)里清晰地呈現(xiàn)出作品的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。比如《后赤壁賦》一文，很多學(xué)生對(duì)最后一段關(guān)于孤鶴的描寫不理解，認(rèn)為最后一段是畫蛇添足，其實(shí)不然。時(shí)隔三月復(fù)游赤壁卻山高月小水落石出，江山不可復(fù)識(shí)，這是第一層轉(zhuǎn)折；下小舟登高山卻山鳴谷應(yīng)風(fēng)起水涌，悄然而悲肅然而恐，這是第二層轉(zhuǎn)折；半夜夢(mèng)鶴卻不見其處，這是第三層轉(zhuǎn)折。三層轉(zhuǎn)折實(shí)際上是詩人的三次精神突圍，復(fù)游赤壁到登赤壁都不能讓詩人擺脫被貶黃州的精神苦悶，于是蘇軾掙扎著借助孤鶴來作第三次精神突圍，但還是無法與鶴同游。這一推一拉，扯過來又搡開去的言語形態(tài)是蘇軾內(nèi)心凄苦掙扎的言語外化，也清晰地呈現(xiàn)了文本的整體邏輯結(jié)構(gòu)。

四、輕描淡寫式的言語形態(tài)挖掘情感內(nèi)核

文本語言有的輕如點(diǎn)水蜻蜓，淡如風(fēng)中游云。輕描淡寫并不意味著簡(jiǎn)略粗糙，恰恰相反，語淡更顯情深，正如中國(guó)水墨畫，淡煙暮靄，含蓄蘊(yùn)藉，意味無窮。

孫犁的《亡人逸事》是一篇悼念之作，他筆下的妻子率真質(zhì)樸，勤儉持家，善良知足，是一位很傳統(tǒng)的中國(guó)女性。作者選取了亡妻一生中四個(gè)重要的橫斷面連綴成文，語不艱深，文不晦澀，卻感動(dòng)了無數(shù)讀者。究其原因：濃情淡出，孫犁將歲月積淀的深情融進(jìn)了輕描淡寫式的言語形態(tài)中。以末尾臨別為例，這是全文最感人之處，但作者并沒有寫得哀婉凄清，而是平平淡淡地?cái)⑹隽藘烧苫ú嫉男∈隆Ｒ粋€(gè)普通的小職員外地求職不忘在家的妻子，寄花布給她，就像情人節(jié)的時(shí)候丈夫送玫瑰花給妻子一樣，是丈夫向妻子表達(dá)愛意。另外妻子問孫犁：“你那時(shí)為什么把布寄到我娘家去?。俊睂O犁說：“為的是叫你做衣服方便呀！”如果孫犁將花布寄到家中，妻子就沒有全部的支配權(quán)了。這個(gè)丈夫?qū)ζ拮拥膼塾卸囿w貼，多細(xì)膩?。∵@是夫妻間獨(dú)有的浪漫，妻子心領(lǐng)神會(huì)卻臨終還不忘再問一遍，被丈夫關(guān)愛著、寵愛著是一個(gè)女人最深的幸福。為這兩丈花布，妻子勤儉持家，侍奉雙親，拉扯兒女，由一個(gè)嬌慣柔弱的少婦磨礪成了一個(gè)賢妻良母；為這兩丈花布，妻子對(duì)孫犁的照顧，自不待言；為這兩丈花布，妻子直至臨終依然懷著幸福。這就是夫妻之間真真切切、平平淡淡、細(xì)細(xì)碎碎、綿綿渺渺的愛！它平淡所以真實(shí)，它真實(shí)所以感人！

語言能力的培養(yǎng)應(yīng)該是語文教育的核心，語言不僅有單純的外在形式，更有豐富的內(nèi)在形態(tài)。語文教師不能局限于文中的個(gè)別詞句，不能拘泥于文中的修辭手法，應(yīng)該用聯(lián)系的觀點(diǎn)把握言語形態(tài)，填補(bǔ)文本中的語言空白，以更廣闊的視野來解讀文本語言，從而更準(zhǔn)確有效地把握文本意義。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市震澤中學(xué)語文教師，中學(xué)一級(jí)教師。