姚平平

在談到語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，王榮生教授提出要采用各種策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)讀，體會(huì)散文作品言語(yǔ)表達(dá)的妙處，感受其特殊的韻味和情調(diào)。若要做到這一點(diǎn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過程中就要逐步深入地促使學(xué)生探究散文文本的內(nèi)核。所謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)中若能抓住某些關(guān)鍵點(diǎn)則能促使學(xué)生更好地“度”量散文內(nèi)核，探究文章核心。

一、牽引聯(lián)想，拓展寬度

聯(lián)想是人們常見的心理現(xiàn)象，一般來說聯(lián)想分為相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想等。在指導(dǎo)高中學(xué)生散文閱讀的時(shí)候也可充分利用他們的聯(lián)想能力，在面對(duì)新知識(shí)的時(shí)候聯(lián)想到已有的知識(shí)儲(chǔ)備。合理的聯(lián)想能促使學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)言寬度，更好地體會(huì)到散文作品的精妙之處。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《想北平》這篇文章的時(shí)候，可以給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)展閱讀，讓他們分析這些文章之間的異同點(diǎn)，從而更好地品讀《想北平》一文?！断氡逼健芬晃谋憩F(xiàn)了作者對(duì)于家鄉(xiāng)的思念之情。在祖國(guó)被侵略的時(shí)候，作者對(duì)于自己的家鄉(xiāng)懷有深深的眷戀，并表達(dá)了自己憂心如焚之情。若要更好地感悟作者的這種情感，則可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行牽引聯(lián)想，例如可以閱讀并品味《荷塘月色》一文的創(chuàng)作背景，并將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比?！逗商猎律芬晃拿鑼懥撕商恋拿谰?，但是這卻并非作者最想表達(dá)的意思，作者借助這篇文章實(shí)際上表達(dá)的是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的憤懣和不滿之情。由此可見，《荷塘月色》明為寫景，實(shí)際上則是抒發(fā)自己的情感?！逗商猎律穭?chuàng)作的背景是“四？一二”事件之后，作者借用本文表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來的深深擔(dān)憂。再聯(lián)想《想北平》一文，學(xué)生可以更好地體會(huì)到作者的情感，作者所描寫的是自己回憶中的北平，同時(shí)還將北平和巴黎、倫敦等其他地方作對(duì)比，表現(xiàn)出對(duì)北平的深厚情感。實(shí)際上，作者也并非單純描寫北平之景，更是為了抒發(fā)對(duì)家國(guó)的關(guān)切和眷戀之情。老舍創(chuàng)作《想北平》一文的時(shí)候，正好是日本加強(qiáng)對(duì)中國(guó)侵略的時(shí)候，同時(shí)也是喪權(quán)辱國(guó)的條約簽訂之時(shí)，在這種背景之下，作者表達(dá)了自己憂心如焚的心情。在對(duì)比聯(lián)想后學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，《想北平》和《荷塘月色》在情感表達(dá)上有著相似之處。

散文的創(chuàng)作需要一定的精神寬度，散文的品讀同樣也要關(guān)注寬度，進(jìn)行牽引聯(lián)想能讓學(xué)生更好地感知文本中超越文化和歷史的精神寬度。在閱讀散文作品的時(shí)候，可以通過提示調(diào)動(dòng)學(xué)生積極聯(lián)想，喚醒已知的前備知識(shí)，在擴(kuò)寬閱讀寬度的同時(shí)也有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、虛詞切入，挖掘深度

在散文閱讀的過程中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)一些看似無(wú)用的虛詞一帶而過，然而實(shí)際上這些虛詞往往有著深厚的韻味。所以在指導(dǎo)高中學(xué)生品讀散文作品的時(shí)候可以將虛詞作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生琢磨虛詞的特殊韻味，從而深入挖掘文本的特殊韻味。

楊絳的《老王》是一篇經(jīng)典的散文，作者在文章中展現(xiàn)了掌控語(yǔ)言文字的高超技能，尤其是某些虛詞的使用，看似尋常，但是卻往往有特殊的意味，可以讓學(xué)生摘取其中的某些虛詞仔細(xì)琢磨，體會(huì)其妙處。如“我常坐老王的三輪”，這里一個(gè)“?！弊挚此茖こ?，但是卻有特殊的語(yǔ)義，它暗示作者經(jīng)常關(guān)心老王，體現(xiàn)作者具有一定的同情心，并給下文情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆，暗示老王所需要的更多是情感方面的關(guān)心。此外還可以選取文章不同部分的同一個(gè)虛詞指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感悟，體會(huì)作者言語(yǔ)運(yùn)用的巧妙。如在《老王》中有很多地方都使用了虛詞“只”，可以將文中帶有“只”的句子選取出來，讓學(xué)生反復(fù)品讀，對(duì)比其蘊(yùn)含語(yǔ)義的異同。如“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”，這里的“只”說明了老王的貧寒，講述了他生存狀態(tài)的惡劣?！耙院笾缓猛兴旱睦侠顏泶麄髟捔恕?，這里的“只”表現(xiàn)了老王的無(wú)可奈何、別無(wú)選擇。在綜合品讀之時(shí)，可以讓學(xué)生深情誦讀這些詞句，學(xué)生會(huì)在品味中意識(shí)到作者用這一系列的“只”表現(xiàn)了老王的無(wú)奈，同時(shí)也反映了作者對(duì)其的同情之情。學(xué)生可以體會(huì)到小小虛詞在使用上的不平凡之處。

虛詞指的是一些不能單獨(dú)充當(dāng)語(yǔ)法成分的詞，它們往往起到連接某些實(shí)詞的語(yǔ)法作用。然而，虛詞雖然“虛”，在文本中卻起到十分重要的作用，往往影響到整個(gè)句子的意思。經(jīng)典的散文往往注重對(duì)于虛詞的錘煉，一個(gè)合適的虛詞會(huì)使得整篇文字都活起來。因此在指導(dǎo)學(xué)生散文閱讀的時(shí)候可以以其為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的深度。

三、刪減置換，觸摸溫度

為了促使學(xué)生深入品讀，感受文本的溫度，可以讓學(xué)生嘗試將文本中的某些字詞替換成其他的字詞，并琢磨兩者在情趣表達(dá)、思想情感等方面有什么不同之處。教師可以讓學(xué)生嘗試有感情地閱讀，在閱讀的過程中感受替換之詞在情感表達(dá)方面的差距。久而久之，學(xué)生就能提高自己的語(yǔ)感，感受到優(yōu)秀散文在詞句上的溫度。

《江南的冬景》是郁達(dá)夫創(chuàng)作的散文名篇。郁達(dá)夫的散文在行文上具有很顯著的特點(diǎn)，如同行云流水一般，給人隨心隨意的感覺。在品讀這篇文章的時(shí)候就可以將文章中的某些詞句刪減替換，讓學(xué)生將改后的文辭和原文進(jìn)行對(duì)比，感受郁達(dá)夫散文中特有的溫潤(rùn)感。例如選取“說起寒郊的散步，實(shí)在是江南的冬日……也絕不會(huì)有享受這一種清福的機(jī)會(huì)的”這樣的一段進(jìn)行刪減置換。“文中‘特異的恩惠中，‘特異一詞是否可以刪除，或者用‘特別、特殊等相同意思的詞來代替？”在思索后，學(xué)生認(rèn)為：“‘特別一詞的意思是雨中不同，不同一般的意思，而‘特異一詞除了有和‘特殊一樣的意思以外，還有‘明顯好于一般的意思。作者對(duì)江南的冬日充滿了情感，認(rèn)為它有與眾不同的好處，所以要用‘特異一詞?！薄啊步^不會(huì)有享受這一種清福的機(jī)會(huì)的這里的‘絕是否可以刪除？”學(xué)生在品味后認(rèn)為：“‘絕表示完全，說明作者對(duì)江南的冬天有特殊的情感。”

葉圣陶先生在談到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的時(shí)候指出最關(guān)鍵的就是語(yǔ)感，離開了語(yǔ)感則一切說和寫都無(wú)法進(jìn)行。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文的過程中也要讓學(xué)生逐步提升語(yǔ)感，通過刪減置換并誦讀感悟的方法則能更好地升華語(yǔ)感領(lǐng)悟，體會(huì)到文辭的情感溫?zé)嶂帯?/p>

四、還原語(yǔ)境，彰顯廣度

優(yōu)秀的散文作品往往具有一定的廣度，生活中所有的人、事、物都可以納入散文描寫的范圍之中，越是生活化的表達(dá)往往越是能夠感動(dòng)人。在指導(dǎo)高中學(xué)生閱讀散文的過程中可以讓他們嘗試還原語(yǔ)境，思索作者創(chuàng)作文本時(shí)候的生活狀態(tài)，感受其心態(tài)，這樣才能夠和作者零距離接觸，更好地體會(huì)文本的寓意。

再以《想北平》一文為例子。此文的作者老舍是一位京派文學(xué)的作者，他的文章充滿了北京味兒，老舍很多精彩的作品都是用北京話來寫的。《想北平》這篇文章也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這篇文章展現(xiàn)了濃濃的北平生活氣息，體現(xiàn)了北平的地理和文化特點(diǎn)，展現(xiàn)了北平獨(dú)特的風(fēng)貌。例如作者描寫了北平尋常人家的院子、墻根、普通的花草和蔬菜等，具有生活情趣。作者并未使用過于華麗的詞句，而是用通俗淳樸而具有生活化的文辭來表達(dá)自己對(duì)北平的愛。例如“好，不要再說了；要落淚了”，作者沒有用濃重的筆墨表達(dá)自己的愛，而是用這種如同尋常對(duì)話一般的詞句來表達(dá)情懷。另外，作者在詞句的選用上也具有口語(yǔ)化的特色，如“都可以從老遠(yuǎn)就看見”“花草是種費(fèi)錢的玩意”。這里的“老遠(yuǎn)、玩意”等詞句都具有北京方言的特點(diǎn)，具有口語(yǔ)化的特點(diǎn)，更增添了生活氣息。

一些作者為了讓散文更具有生活氣息，往往會(huì)加入日常口語(yǔ)或者方言之類的，在品讀散文的時(shí)候不可忽視對(duì)這些內(nèi)容的感悟，這些言語(yǔ)的運(yùn)用正體現(xiàn)了語(yǔ)言的廣度，值得學(xué)生細(xì)細(xì)斟酌推敲。

優(yōu)秀的散文如同一壺醇厚的美酒，每一行詞句都值得回味，那些看似平實(shí)的言語(yǔ)卻往往滲透了作者濃濃的情感。要更好地品讀散文作品就要細(xì)細(xì)咂摸其詞句，這樣才能讀得更深，品味到更醇厚的散文韻味。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)語(yǔ)文教師。