鄭小花

三年前，我寫過這樣一篇教學(xué)日志。

第一單元試卷中有這樣一道題目：讓學(xué)生照樣子用“像”造句。例子為：槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海。結(jié)果學(xué)生韜寫的是：海邊的娃娃離不開大海，就像槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹。我毫不猶豫地打了一個(gè)大叉，心想：這家伙也太偷懶了吧，居然就把位置換了換。

沒有想到下課的時(shí)候，他跑到我的辦公室問我：“老師，這樣造句為什么錯(cuò)？”語(yǔ)氣中帶點(diǎn)生氣的味道，感覺不是來(lái)問原因的，像是來(lái)質(zhì)問的。我知道這家伙是比較要強(qiáng)的，和顏悅色地問道：“你是不是造句想偷懶啊？”“要是世界上沒有偷懶這兩個(gè)字，你就不應(yīng)該扣我這兩分?！彼岣吡松らT。莫名其妙的一句話說(shuō)得我哭笑不得。這家伙腦子里在想什么呀！一旁的老師聽了，忍不住說(shuō)了句：“可是世界上就是有偷懶兩個(gè)字！”頓時(shí)，他的眼淚像斷了線的珍珠一樣，似乎委屈得要命。同事的話已經(jīng)在暗示他對(duì)老師說(shuō)話有點(diǎn)兒過分了。

“那你能先說(shuō)一說(shuō)你為什么這樣寫比喻句嗎？”我心平氣和。

“我覺得‘海邊的娃娃離不開大海，就像槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹句子是通的，既然能夠把槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹比作海邊的娃娃離不開大海，那我把它倒過來(lái)怎么就不行了呢？我就是這么認(rèn)為的。我絕對(duì)沒有偷懶?！?/p>

“我以為你偷懶了。看來(lái)是我誤解了你。你先去上課，下課后我跟你解釋你這樣寫到底對(duì)不對(duì)?！薄昂玫??！彼粮闪搜蹨I。

像這樣照樣子寫比喻句的我還是第一次遇到。這樣寫對(duì)嗎？直覺告訴我這是不對(duì)的。怎么跟他解釋呢？這個(gè)家伙不給他說(shuō)的心服口服是不行的。于是我立馬查了一下?，F(xiàn)代修辭學(xué)對(duì)比喻的描述是這樣的：比喻必須是用熟悉、具體或淺顯的事物去比陌生、抽象或深?yuàn)W的事物，不能顛倒用之。也就是說(shuō)本體和喻體是不能隨便換的。

為了更簡(jiǎn)單地說(shuō)明這個(gè)道理，我決定利用一個(gè)剛剛學(xué)過的比喻句：蒲公英的花就像我們的手掌。下課后我問他：“我們的手掌像蒲公英的花，好不好？”“不好，蒲公英的花是什么樣的并不是大家都清楚的，怎么能說(shuō)手掌像蒲公英的花？”“對(duì)呀，本來(lái)我們的手掌這個(gè)東西是很淺顯的，還需要復(fù)雜化嗎？同樣的，海邊的娃娃離不開大海誰(shuí)都明白，但是槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹不是很多人都知道的?！薄芭叮抑懒?，比喻是用簡(jiǎn)單的東西來(lái)做喻體的，否則就越說(shuō)越糊涂了?！薄暗拇_如此?！?/p>

我第一次遇到這樣的學(xué)生，雖然有點(diǎn)脾氣，但是我很喜歡他的“較真”。這樣在教學(xué)中我就不敢有一絲一毫的馬虎。因?yàn)槲蚁騺?lái)明白“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理。

三年后的一天，我讀到了學(xué)生韜的一篇題為《我總忘不了那句話》的作文。

……回到家里，我依然悶悶不樂。自傲的我只要一想起老師給我寫的那個(gè)“懶”字，我就想發(fā)泄。我真想老爸關(guān)心地問問我或者把我痛罵我一頓。（其實(shí)我更想被揍一頓，那樣更自在）可是事與愿違，老爸好像什么也沒有看見，慢條斯理地拿起報(bào)紙，津津有味地看了起來(lái)。他好像對(duì)我的表現(xiàn)完全熟視無(wú)睹。我不管那么多了，徑直就走到他面前說(shuō)了一通。老爸看了看我98分的試卷，只說(shuō)了一句：“因?yàn)槟氵€遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！闭f(shuō)完他就慢騰騰地走開了，只有我愣在那里。

“遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠？難道差兩分叫遠(yuǎn)遠(yuǎn)？……”我不停思索著。翻開自己曾經(jīng)考過的試卷，加起來(lái)總共也只扣了十來(lái)分，這差距是有點(diǎn)遠(yuǎn)，那不能說(shuō)“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”。那什么是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”呢？我回憶了這件事情的全過程，突然發(fā)現(xiàn)我“禮貌”不夠，“行為”不夠，“脾氣”不夠……

現(xiàn)在再次回想這件事，我已經(jīng)不記得老師具體對(duì)我說(shuō)了些什么，我只知道自己沖進(jìn)辦公室想討分?jǐn)?shù)可是沒有成功，我只知道當(dāng)時(shí)自己的情感戰(zhàn)勝自己的理智。

現(xiàn)在我已經(jīng)五年級(jí)了，已經(jīng)明白世上沒有“100分”，“100分”是心中的遐想，是個(gè)無(wú)窮大，“2分”也是一個(gè)無(wú)窮大，差距也無(wú)窮大。從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”到“100分”是我終生的目標(biāo)……

爸爸的那句“因?yàn)槟氵€遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”就這樣永遠(yuǎn)地刻在了我的心中。這句話一直激勵(lì)著我不斷向前。

讀完學(xué)生的文章，我的心情無(wú)比復(fù)雜：恍然、震驚、佩服、慚愧。可以說(shuō)，這一次我的內(nèi)心深深地被震撼了。我恍然：討分?jǐn)?shù)的事情原來(lái)還有下文，這后續(xù)的故事如果不是這次寫作文我有可能永遠(yuǎn)不得而知。我震驚：這個(gè)學(xué)生居然有如此深刻的反思能力，這是我往常沒有發(fā)現(xiàn)的。我佩服：這個(gè)家長(zhǎng)真的好有智慧，一句話點(diǎn)醒一個(gè)人。同時(shí)，我也深深地感到慚愧，曾經(jīng)我還那么自以為是地認(rèn)為自己處理得比較妥當(dāng)，自以為是地認(rèn)為孩子已經(jīng)完全明白老師的心意。這位爸爸教育兒子的這句“因?yàn)槟氵€遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”似乎回蕩在我的耳邊。

于是，我靜下心來(lái)反思自己的教學(xué)。

當(dāng)初我憑著直覺教給學(xué)生的知識(shí)對(duì)嗎？現(xiàn)代修辭學(xué)對(duì)比喻的描述——比喻必須是用熟悉、具體或淺顯的事物去比陌生、抽象或深?yuàn)W的事物是不是適用于任何語(yǔ)境？有沒有是用“陌生、抽象或者是深?yuàn)W的事物”去比“熟悉、具體或淺顯的事物”？一次偶然的機(jī)會(huì)，王小慶老師告訴我這是有的：“你看，《圍城》中有一些這樣的句子，比如：她（唐小姐）眼睛不頂大，反襯得許多女人的大眼睛像政治家講的空話，大而無(wú)當(dāng)?！?/p>

一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。是的，錢鐘書在書中并不滿足從具體到具體的比喻來(lái)刻畫人物肖像，他常常異乎尋常地用抽象來(lái)比具體。把“空蕩蕩的眼睛”比作“政治家講的空話”這個(gè)比喻很深刻，很形象，同時(shí)具有一種陌生化的效果。那么從這個(gè)角度來(lái)看，當(dāng)初我給韜舉的例子——“我們的手掌像蒲公英的花” 不也是如此嗎？想到這里，我不禁汗顏：原本認(rèn)為韜爸教的是智慧，自己教的是知識(shí)；沒想到，自己教的還是片面的知識(shí)。看來(lái)必須在讀書與反思中不斷完善自己。

真心謝謝向我討過分?jǐn)?shù)的學(xué)生韜韜，謝謝他那充滿智慧的爸爸，以及給予我?guī)椭耐趵蠋煛ｍw讓我的教學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)，韜爸讓我明白教師不僅僅是教知識(shí)，還有比知識(shí)更重要的東西，王老師則提醒著我作為一個(gè)語(yǔ)文老師要更多地學(xué)習(xí)。

借用學(xué)生的話：從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”到“100分”是我終生的目標(biāo)……

作者簡(jiǎn)介：浙江省教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)語(yǔ)文教師。