高漣霞

摘要：：智慧課堂是指能夠有效地啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的智慧得到成長，同時能豐富教師的教育智慧，讓教師的教育智慧得到成長的課堂.本文主要以兩節(jié)課中主要課堂問題設(shè)計為案例，舉例分析如何利用問題引領(lǐng)，構(gòu)建智慧課堂.

關(guān)鍵詞：智慧課堂；思維； 問題設(shè)計； 案例分析

1引言

智慧是人們對人與事物本質(zhì)的深刻認(rèn)知及對其發(fā)展趨勢的判斷和利用，智慧既是一種深層次的、高瞻遠(yuǎn)矚的認(rèn)識能力，也是一種非凡的判斷能力與創(chuàng)新能力，還是一種透徹事理、洞察人生和追求卓越的精神境界[1].而能夠有效地啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的智慧得到成長，同時能豐富教師的教育智慧，讓教師的教育智慧得到成長的課堂，就是智慧課堂.創(chuàng)造智慧的課堂應(yīng)該成為教師不懈的追求.

思維是學(xué)科的核心，啟迪思維是智慧課堂的重要表征，而一切思維都是從問題開始的，通過問題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生思維的火花是智慧課堂的重要表現(xiàn).如何精心設(shè)計問題，利用問題引領(lǐng)，來構(gòu)建智慧課堂呢？

下面就通過對兩節(jié)課課堂問題的設(shè)計來做簡單的分析：

2案例1

蘇科版8年級第五章《物體的運動》第三節(jié)《直線運動》（如圖1）【情境1】展示各種運動的圖片或動畫：a、自動扶梯上乘客的運動；b、滑滑梯的小朋友的運動；c、玩具車在彎曲的軌道上的運動；d、汽車在平直的高速公路上勻速行駛；……

【問題1】你能根據(jù)運動情況的不同，將它們分類嗎？

生1：a、b、d是一類，都是直線運動，c是一類，是曲線運動

生2：a、d是一類，都是勻速運動，b、c是一類，是變速運動

【情境2】展示一個兩端封閉，內(nèi)有一小段蠟塊的充滿水的玻璃管 （如圖2）

【問題2】如何確定蠟塊的速度有沒有變化？

學(xué)生討論、交流

生1：測出蠟塊運動的時間和路程，計算出速度

生2：測出速度也無法判斷速度有沒有變化

生1：那就測出不同路程里蠟塊的運動速度，再比較判斷

【情境3】用筆在玻璃管上中間部分畫一條線（如圖3）

【問題3】將這段距離分幾段不同的路程呢？是平均分還是任意分？

學(xué)生利用手中的玻璃管觀察蠟塊的運動后討論、交流

生1：2段.

生2： 3段.

……

師：只分兩段行不行？一定能得出運動規(guī)律嗎？

生：不行.

師：是不是越多越好？

生1：是的，越多越準(zhǔn)確.

生2：不是，分得越多，每段運動時間就越短，測量誤差大.

師：不能太多也不能太少，那我們40cm的距離，把它分成幾段呢？

生：4段或5段比較好.

師：平均分還是任意分？為什么？

生1：平均分，便于測量.

師：平均分便于測量什么？

生1：應(yīng)該是便于比較，只要通過比較時間就能判斷速度是否變化了，相同路程如果所需時間相同，速度是不變的.

師：不需要計算速度就能比較速度是否相同了.

生2：任意分好，能得到一般規(guī)律，雖然路程不同，但通過計算如果能發(fā)現(xiàn)速度相等，更能說明問題

師：同學(xué)們說的都很有道理，那就根據(jù)你們小組討論的方案，來劃分出4段路程.

【情境4】展示一根新的玻璃管（沒有劃分距離的）（如圖4）

【問題4】我們能采用相同時間比路程的方法來判斷蠟塊速度是否變化嗎？

學(xué)生討論、交流

生1：1位同學(xué)看秒表，每到2秒提示一聲“到”，另一位同學(xué)就用記號筆做記號，然后再測量.

生2：人有反應(yīng)時間，誤差太大了，操作難度也有點大.

師：那能不能借助于先進的工具呢？（展示手機）

生：手機可以計時，但跟秒表計時有什么區(qū)別呢？

師：再想想，手機除了可以計時，還可以干什么呢？

生：拍錄像，把蠟塊的運動過程全部拍下來，然后每隔相等的時間按暫停，就可以比較相同時間通過的路程是否相等了.

……

從這個案例中，我們可以看出，教師設(shè)計的問題是否能激發(fā)學(xué)生智慧的火花，關(guān)鍵看問題的質(zhì)量，而不是數(shù)量，在課堂教學(xué)的過程中要精心設(shè)問，避免問題多且平庸，我們設(shè)計的問題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能引發(fā)學(xué)生的思考，能將學(xué)生的思維引向更深層次從而促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升.

比如這節(jié)課中的第一個問題：“你能根據(jù)運動情況的不同，將它們分類嗎？”，需要學(xué)生在觀察并找出事物運動特征的基礎(chǔ)上，采用分析、比較、歸納的方法來進行分類.這樣的問題就是在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題，它既以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，又需要學(xué)生積極思考.第二個問題：“如何確定蠟塊的速度有沒有變化？”和第三個問題：“將這段距離分幾段不同的路程呢？是平均分還是任意分？”則促進學(xué)生進一步思考，問題的設(shè)置具有開放性，答案也都不唯一，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多種方法來解決問題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維.在對第三個問題的分析過程中還引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、判斷、比較擇優(yōu)，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性和靈活性，將學(xué)生的思維引向更深層次. 而第四個問題：“我們能采用相同時間比路程的方法來判斷蠟塊速度是否變化嗎？” 引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把手機的拍攝功能和播放暫停功能與實驗聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地解決實際問題.可以說，本節(jié)課中每一個問題都有意義、有價值，讓學(xué)生的思維靈動起來.

3案例2

蘇科版9下第十六章《電磁轉(zhuǎn)換》第二節(jié)《電流的磁場》中關(guān)于“電磁鐵”（如圖5）

【情境1】約50根大頭針散落平鋪在講臺上，旁邊有一個紙杯.

【問題1】如何把大頭針快速地從桌面上移動到紙杯內(nèi)？（要注意安全）

學(xué)生討論、交流生1演示：用條形磁體，每次吸得多，但要用手拽才能落入紙杯.

生2演示：用電磁鐵，每次吸得不多，但只要斷開開關(guān)，大頭針就順利落入紙杯.

【情境2】展示條形磁體和電磁鐵

【問題2】這兩種方法有什么不同？

生：條形磁體吸得多，但取下時比較麻煩，電磁鐵吸得少，但取下很方便.

【情境3】只展示電磁鐵

【問題3】你能想辦法讓電磁鐵吸大頭針的過程中，既方便取下大頭針又可以吸較多的大頭針嗎？

生：增強電磁鐵的磁性.

師：怎么才能增強電磁鐵的磁性呢？

生1：讓電流增大.

生2：將電磁鐵中的小鐵柱換成大鐵柱.

生3：多繞幾匝.

師：這些想法是否正確，你如何設(shè)計實驗驗證你的觀點呢？

……

一個優(yōu)質(zhì)問題具有以下特征：能夠達(dá)成一個或更多的教學(xué)目標(biāo)；關(guān)注重要的課程內(nèi)容；能夠促進在規(guī)定的認(rèn)知水平上的思考；清晰地闡明所要問的內(nèi)容.一個優(yōu)質(zhì)的問題應(yīng)該能提高注意力，激發(fā)思維，以及帶來真正的學(xué)習(xí)[2].從這個案例中，我們可以看出，教師設(shè)計的問題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，并且能夠促進學(xué)生的思考.

比如這節(jié)課中的第一個問題：“如何把大頭針快速地從桌面上移動到紙杯內(nèi)？”，用一個學(xué)生生活中會碰到的實際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起點不高，而方法多樣，讓每個學(xué)生都能參與進來，它同樣以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，又需要學(xué)生積極思考.第二個問題：“這兩種方法有什么不同？”則需要學(xué)生在觀察和實踐的基礎(chǔ)上，應(yīng)用比較的方法，找到兩種方案的相同和不同之處.而第三個問題：“你能想辦法讓電磁鐵吸大頭針的過程中既方便取下大頭針又可以吸較多的大頭針嗎？”問題的設(shè)置具有開放性，答案不唯一，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多種方法來解決問題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維.在學(xué)生提出增強電磁鐵的磁性的多種方法后，又進一步引導(dǎo)學(xué)生思考，如何設(shè)計實驗再做深入地研究，將學(xué)生的思維引向更深層次.同樣，本節(jié)課中每一個問題都有意義、有價值，讓學(xué)生的思維靈動起來.

4總結(jié)

問題是思維的起點，也是探究的出發(fā)點，思維是學(xué)科的核心，英國教育學(xué)家愛德華德波諾認(rèn)為：“教育就是教人思維”.啟迪思維是智慧課堂的重要表征，智慧的課堂需要教師對課堂問題進行精心設(shè)計，我們在設(shè)計問題時，要著眼于如何啟發(fā)學(xué)生通過對問題的思考，充分運用分析、綜合、抽象、概括、比較、聯(lián)想、類比、想象等思維方法，激發(fā)學(xué)生思維的火花，為創(chuàng)造智慧課堂不懈努力.

參考文獻：

[1]周久璘.為豐富學(xué)生的智慧而教[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.