石劉娥

[摘要]培養(yǎng)學生的運算能力是數(shù)學教學的重點。學生在運算過程中常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，因此教師在平時的教學中可通過創(chuàng)設情境、強化訓練等策略，讓學生主動地投入到運算學習中，從而提升學生的運算能力和運算效率。

[關鍵詞]小學數(shù)學；運算能力；提升

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12003601

運算是數(shù)學教學的重要內容，是學生不可缺少的技能。那么，在小學數(shù)學課堂中，教師應采取怎樣的教學策略，才能有效提升學生的運算能力呢？下面，我結合自己多年的教學經(jīng)驗，談談如何提升學生運算能力的策略。

一、創(chuàng)設情境

“興趣是最好的老師。”數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，涉及大量的思考與運算，學習難度相對較大。而且，以往教學主要以傳統(tǒng)的教學方法為主，導致課堂教學枯燥、乏味，使學生對數(shù)學學習失去興趣，更無法提升他們的數(shù)學運算能力。有趣、愉快的學習氛圍是學生主動投入到課堂學習中的重要條件，對提高學生的學習興趣具有積極的促進作用。因此，在數(shù)學運算教學中，教師應為學生創(chuàng)建生動、愉悅的學習環(huán)境，將運算與實際生活相結合，讓學生明確運算在生活中的重要性及價值，使學生能夠積極主動地投入到學習中，不斷提升運算能力。

例如，教學“加法和減法”一課時，教師可以先讓學生獨自數(shù)一下班里的總人數(shù)，看是否有同學缺席。在這個過程中，教師已經(jīng)將運算融入問題之中，引導學生通過加減法算出班級的原有人數(shù)、現(xiàn)有人數(shù)及缺勤人數(shù)。又如，教學“統(tǒng)計”時，教師可以事先準備一些不同形狀、不同顏色的積木，讓學生自主拼接圖形并提問：“一共有多少塊積木？”“積木中都有哪些顏色？”“搭建的圖形中包含了哪些顏色的積木？”……課堂教學中，教師從學生熟悉的生活情境入手，將生活場景和運算充分結合起來，既調動起學生的學習熱情和積極性，又讓學生在有趣的情境中掌握所學知識，提升運算能力。

二、強化訓練

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學應高度重視學生基本口算的訓練?！笨谒闶沁\算的基礎，口算能力的高低會對混合運算、估算等其他計算能力的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。因此，在數(shù)學教學中，教師應對學生的口算方法進行有效指導，根據(jù)不同年級對計算能力的要求，適時組織一系列的訓練，以達到提升學生計算能力的目標。

例如，教師在課堂上以基本練習為主，引導學生對一些例題進行模仿練習，鞏固所學的新知識。同時，口算訓練應做到由淺入深、由簡單到復雜，并注意形式的多樣化，如搶答、小組競賽、開火車等，讓學生在不同的情境中強化各種訓練，提升運算能力。又如，教學“混合運算”時，教師可事先準備一些混合運算題，包括加減法的混合運算、乘除法的混合運算等，然后在課堂上通過多媒體課件展示出來，采用限時比賽的方式，看哪位學生算得又快又準，并對表現(xiàn)突出的個人或小組給予表揚。這樣教學既能激發(fā)學生學習運算的興趣，又能提高學生的運算能力。

三、培養(yǎng)習慣

在提升計算能力的訓練中，審題習慣也占有重要地位，是保證正確解題及高效計算的基礎。因此，在數(shù)學教學中，教師應從低年級開始重視學生審題能力的培養(yǎng)，從最簡單的加減乘除運算開始進行訓練。對于低年級學生，教師應要求他們能夠正確讀好算式、背誦運算口訣；對于高年級學生，教師應要求他們能夠認清數(shù)字與運算符號，并能根據(jù)運算符號明確運算的順序。為了提升學生的運算效率，教師可采用爭先賽、計時賽等方式，加快學生的審題速度，引導學生把更多的時間放在計算環(huán)節(jié)中。同時，教師應引導學生在運算后養(yǎng)成良好的檢查習慣，以提升計算的準確性。

例如，教學“混合運算”時，教師可事先準備一些混合式運算習題，讓學生進行練習。如計算“88+1÷88+1”時，一些學生很容易先算“88+1”；計算“66+4×5+2”時，一些學生容易將“66+4”作為一個部分先運算。因此，在平時的練習中，教師應強調注意審題，使學生養(yǎng)成良好的審題習慣。如果教師長期進行這樣的訓練，就能讓學生養(yǎng)成認真審題的習慣，從而提高計算的速度與準確性。

總之，計算是學生必須掌握的一項基本技能，更是人們進行自然科學實踐的重要工具。因此，在進行數(shù)學教學時，教師應根據(jù)學情與教學目標，靈活選用有效的教學方法，重視學生運算能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)提升學生運算能力的教學目標。

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（責編杜華）