宋莉娟

[摘要]新課程背景下，小學(xué)高年級英語教學(xué)中的寫作指導(dǎo)尤為重要。因此，教師可通過詞匯積累、句段訓(xùn)練、練筆提升等策略，循序漸進地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生奠定扎實的寫作基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]英語寫作；詞匯積累；句段訓(xùn)練；練筆提升

[中圖分類號]G623.31[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）12005601

小學(xué)高年級階段要求學(xué)生根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，能夠?qū)懗龊喍痰恼Z句，這就是寫作。高年級的寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練較為枯燥，寫作作業(yè)很難批改，需要花費大量時間，而且高年級的學(xué)生在寫作水平上兩極分化比較嚴(yán)重?；诖?，教師可以采用三步訓(xùn)練法切實提高學(xué)生的寫作水平，讓寫作指導(dǎo)扎實有效。

一、詞匯積累，基礎(chǔ)級訓(xùn)練

古語道：“不積跬步，無以至千里?！睂懽魅绻麤]有足夠的語言輸入又何談?wù)Z言輸出呢？許多學(xué)生寫作時無從下筆，其根本原因之一就是詞匯缺乏，因此教師要增強學(xué)生的詞匯積累可以采取以下方法。

1.加強學(xué)生對單詞的記憶

教師在新授單詞時要做到對單詞的講解音形義三位一體，即講發(fā)音，也講拼讀規(guī)則，再讓學(xué)生依次類推出相似的詞匯。在復(fù)習(xí)單詞時我一般采用歸納法，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)同音、同義、反義和詞形相似的詞，使學(xué)生的詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。例如，在講解譯林版五年級上冊Unit5 “cook”這個單詞時，我在黑板上板書look，book這兩個單詞，讓學(xué)生通過音形來試讀cook的發(fā)音，在掌握了cook的發(fā)音后，我再讓學(xué)生找一找其他發(fā)音相似的詞，他們很快就找到了foot，good這兩個已經(jīng)學(xué)過的單詞。由此可見，有規(guī)律的識記詞匯對學(xué)生來說是一件簡單而有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.加強學(xué)生對課文的背誦，增強“詞不離句”的意識

古人云：“讀書百遍，其義自見?！北痴b是一種非常傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式。背誦課文不僅能夠提高學(xué)生的語感，而且對單詞的準(zhǔn)確使用打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、句段訓(xùn)練，進階級訓(xùn)練

在學(xué)生擁有一定詞匯量的基礎(chǔ)上開始進行句段訓(xùn)練，句段訓(xùn)練可以采用以下幾種方式。

1.造句

造句是寫作訓(xùn)練的一個有效方法，教師在造句時要結(jié)合實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，避免因過分注重語言形式而脫離了語言實際應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)了英語譯林版五年級上冊Unit 3 《Our animal friends》后，我適時提問：“Do you have any animal friends？ Can you write and tell me？”很快，學(xué)生回答了：“My animal friend is ...Its ...It has ...”等幾個句子?？梢?，有情境的造句能讓學(xué)生有話說、有話寫，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

2.排列句子順序

將打亂順序的句子按事件發(fā)展的時間順序或邏輯關(guān)系整理成一篇完整的短文。例如，在學(xué)完英語譯林版五年級上冊Unit 8《At Christmas》后，我在PPT上出示了五句打亂順序的句子，讓學(xué)生根據(jù)圣誕節(jié)里需要做的事情按先后順序來排列。這種形式的練習(xí)，不但能提高學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生的寫作水平。

三、練筆提升，大師級訓(xùn)練

經(jīng)過反復(fù)操練，學(xué)生掌握了一定的詞匯和句型，就可以進入小練筆的訓(xùn)練，為了給學(xué)生搭好寫作的階梯，最好從仿寫開始。

1.仿寫

譯林版教材內(nèi)容豐富，所選用的話題非常貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)和模仿。所以教師完全可以讓學(xué)生模仿課文的話題，聯(lián)系實際寫一寫。通過仿寫訓(xùn)練，能引起學(xué)生對時態(tài)和語態(tài)的重視。

2.圖表引導(dǎo)式寫作

圖表引導(dǎo)式寫作是在學(xué)生有了一定的習(xí)作基礎(chǔ)和語感上，稍高層次的寫作訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)了英語譯林版五年級Unit 7 《At weekends》后，我設(shè)計了圖表并加上提示語：“你平時周末去哪里？干些什么事？和誰在一起？怎么去？”請根據(jù)圖表中的關(guān)鍵詞提示（where， who， how， what），介紹你的周末活動，不少于5句話。這樣學(xué)生就可以從“去哪里、怎么去、和誰去”等幾方面對周末活動進行描述，寫出頗具個人特色的小短文。這種方式的寫作優(yōu)點既可以體現(xiàn)學(xué)生的個性，也可避免學(xué)生跑題等現(xiàn)象的發(fā)生。

3.小組合作寫作

對于一些范圍較廣、難度較大的寫作內(nèi)容，教師可以通過開展小組合作來完成，讓學(xué)生在交流中集思廣益、取人之長、補己之短。例如，在教學(xué)英語譯林版六年級上冊《Protect the earth》 這一主題時，我讓學(xué)生以小組的形式搜集有關(guān)保護地球的資料，然后集體討論，每人說一個保護措施，一人負(fù)責(zé)記錄，最后整合成一篇完整的小作文，全班交流。在小組合作中寫作，既提高了學(xué)生的英語口語表達能力和寫作能力，又可促進學(xué)生之間互相幫助、互相提高。

總之，教師需要通過多種途徑、多種方法為學(xué)生創(chuàng)建良好的寫作平臺，幫助學(xué)生提高寫作興趣和寫作能力，從而使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

（責(zé)編容耘）