陳夏清

[摘要]實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課教學(xué)中的重要方式。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突破時(shí)間和空間上的限制，從拓展課內(nèi)實(shí)驗(yàn) 、拓展課外實(shí)驗(yàn)兩方面入手，將課內(nèi)外資源巧妙地整合利用，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在豐富的信息材料實(shí)踐中發(fā)展能力、培養(yǎng)情感、形成品質(zhì)，提升學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)；課外實(shí)驗(yàn)；有效拓展

[中圖分類號(hào)]G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）12008003

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)起著十分重要的作用。同時(shí)，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“課程內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要”“科學(xué)課程要具有開(kāi)放性”等一系列適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的新理論，顯然，局限于課本、課堂的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)限制了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的自由。因此，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要打破時(shí)空和內(nèi)容的束縛，引入更多的教學(xué)資源，通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、現(xiàn)狀掃描——囿于教材，墨守成規(guī)

科學(xué)教科書(shū)在編寫的教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)范圍、時(shí)間和空間上更具開(kāi)放性與發(fā)展性，呈現(xiàn)形式靈活，富有兒童情趣?；诖?，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)教材文本，由課內(nèi)向課外延伸。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師墨守成規(guī)，眼里只有教材和教參，對(duì)課程資源的理解還禁錮在傳統(tǒng)意義上的教材中。因此，一些實(shí)際情況值得我們深入剖析和思考。

1.生成問(wèn)題，銷聲匿跡

學(xué)生在動(dòng)手操作中可能會(huì)產(chǎn)生不少新的想法、新的困惑，從而萌發(fā)出對(duì)自己所想、所惑內(nèi)容研究的興趣。這樣的求知欲是十分珍貴的，引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探究。作為教師，不但要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種求知欲，更要小心保護(hù)。但在現(xiàn)有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，很多教師按照自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的問(wèn)題往往一帶而過(guò)，或者蜻蜓點(diǎn)水，并沒(méi)有做到持續(xù)跟進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生探究時(shí)好奇心強(qiáng)，過(guò)后就不了了之。

2.探究時(shí)間，捉襟見(jiàn)肘

科學(xué)教材從內(nèi)容上看不多，教學(xué)時(shí)間較為寬裕，但實(shí)際上含量非常大，且有些實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)跨越時(shí)間長(zhǎng)，甚至一個(gè)學(xué)期都無(wú)法完成。而且，課一般都有兩或三個(gè)實(shí)驗(yàn)，如此眾多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課堂教學(xué)就顯得非常倉(cāng)促。學(xué)生探究時(shí)間不足，無(wú)法做到深入思考，教師也就無(wú)法深入指導(dǎo)。因此，我們必須利用課外這片廣闊的天地，巧妙設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、策略探微——適度拓展，追求有效

面對(duì)以上種種尷尬，我們必須打破科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常規(guī)，重新審視當(dāng)下的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂。我們應(yīng)該立足文本，突破時(shí)間和空間上的限制，將課內(nèi)和課外資源巧妙地整合利用，適度拓展。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，盡量做到循序漸進(jìn)；在實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)上，盡量做到且扶且放，從而培養(yǎng)學(xué)生自行探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的能力。只有這樣，才能讓拓展實(shí)驗(yàn)真正成為提升學(xué)生技能、發(fā)展智慧的重要途徑。

1.直面意外，巧取妙用，拓展課內(nèi)實(shí)驗(yàn)

布魯姆曾說(shuō)：“我們的教學(xué)存在意外，而且可能因?yàn)橐馔獬蔀橐婚T藝術(shù)?！币虼?，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂不應(yīng)該變成教師演繹的舞臺(tái)，教師更不能追求所謂的實(shí)驗(yàn)結(jié)論而忽略學(xué)生的想法。教師應(yīng)善于把握課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的意外，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，真正做到實(shí)驗(yàn)操作為學(xué)生所愛(ài)。只有這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的思維火花才會(huì)被點(diǎn)燃，思維能力才會(huì)逐漸增強(qiáng)，思維深度才會(huì)被拓展，學(xué)生的主體性也才能得到真正的釋放和展現(xiàn)。

（1）在實(shí)驗(yàn)失敗處拓展——深化認(rèn)知。

科學(xué)課學(xué)習(xí)的核心是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。有時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)不管是步驟還是方法都沒(méi)有錯(cuò)，結(jié)論卻與參考值不盡相同，有時(shí)甚至偏差很大。面對(duì)這樣的情況，教師首先要擺正自己的心態(tài)，不要覺(jué)得結(jié)論不正確是一件丟面子的事，就急于向?qū)W生公布正確的結(jié)論。這樣會(huì)使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)功虧一簣，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是極為不利的，而應(yīng)該將其作為更好的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從失誤處探究，查找原因。例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《液體熱脹冷縮》一課，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)裝置為玻璃管下連著一個(gè)圓底燒瓶，在塞緊膠塞燒瓶上插入一根玻璃管，將裝置放酒精燈上加熱時(shí)，學(xué)生紛紛叫嚷：“管里的水動(dòng)起來(lái)了，往上跑了?！贝藭r(shí)，教師自喜實(shí)驗(yàn)活動(dòng)大功告成，但學(xué)生的回答卻令教師大為失望。于是師問(wèn)：“同學(xué)們，燒瓶?jī)?nèi)的水怎么就上升了呢？”學(xué)生的回答五花八門，教師只好直接告訴學(xué)生答案：“水會(huì)上升是因?yàn)榧訜釋?dǎo)致水的體積增大?！钡诙€(gè)實(shí)驗(yàn)，將燒瓶放入冷水中看有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也不能探究出結(jié)論，教師只好又給出結(jié)論。然后學(xué)生各組用酒精做探究實(shí)驗(yàn)，師生共同得出結(jié)論：水有熱脹冷縮的性質(zhì)，酒精有熱脹冷縮的性質(zhì)，水、酒精都是液體，由此可以推出液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。這堂課一波三折，學(xué)生似乎理解了液體熱脹冷縮的性質(zhì)和現(xiàn)象，但當(dāng)教師提問(wèn)“醬油、食用油都有熱脹冷縮的性質(zhì)是對(duì)還是錯(cuò)”時(shí)，全班學(xué)生異口同聲說(shuō)“錯(cuò)”，原來(lái)學(xué)生認(rèn)為醬油、食用油是可以吃的，就不會(huì)熱脹冷縮了。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是其對(duì)科學(xué)知識(shí)不斷理解和建構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不會(huì)一帆風(fēng)順，也不會(huì)一蹴而就，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)做到了然于心。如上述教學(xué)中，教師可以順勢(shì)安排做醬油、食用油的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，證明醬油等液體也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。如此一來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)熱脹冷縮這一概念有了明確的認(rèn)識(shí)，而且解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)——液體的認(rèn)知。由此看來(lái)，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差或者錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)立即反駁否定，而要借助學(xué)生探究的興致，順著學(xué)生的思路探究下去，用無(wú)法否定的實(shí)驗(yàn)事實(shí)推翻學(xué)生的認(rèn)知，這樣的拓展實(shí)驗(yàn)才會(huì)精彩而深刻。

（2）在低階思維處拓展——增加深度。

在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，指導(dǎo)學(xué)生順利完成探索任務(wù)，因而學(xué)生缺乏思考的過(guò)程。雖然實(shí)驗(yàn)每組4～5人，方便學(xué)生探討與交流，但實(shí)際上，由于學(xué)生的認(rèn)知、理解能力還處于不成熟階段，所以思維深度不夠。理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要適度拓展，不斷拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的動(dòng)態(tài)性問(wèn)題時(shí)，如果這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生具有更大的挑戰(zhàn)意義和表現(xiàn)空間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、批判性思維能力、反思實(shí)踐能力等，教師應(yīng)將這些問(wèn)題納入探究性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題之列，進(jìn)行適度拓展。

如在《像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生組裝噴氣小車后，認(rèn)為是反沖力使得小車能夠前進(jìn)。這時(shí)就有學(xué)生提出疑問(wèn)：“氣球內(nèi)空氣向后跑，為什么小車向前進(jìn)？反沖力的方向是怎樣的呢？”這是筆者課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，但它是本課的研究重、難點(diǎn)——反沖力的研究。筆者認(rèn)識(shí)到，這正是培養(yǎng)學(xué)生推理能力和思辨能力的絕好機(jī)會(huì)，雖然與預(yù)想中的教學(xué)流程有出入，但放一放、展一展，再增加一課又何妨？于是筆者稍作調(diào)整，即時(shí)提出問(wèn)題：“小車后面有什么？可能是誰(shuí)推動(dòng)小車？你認(rèn)為推在什么位置？我們有什么辦法看到？”問(wèn)題提出后，學(xué)生靜下心來(lái)思考原有的觀察和自己的分析，并通過(guò)小組討論和反復(fù)試驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)用兩個(gè)氣球嘴對(duì)嘴噴氣時(shí)，小車運(yùn)動(dòng)更快，反沖力的概念由此得以建立。的確，學(xué)生在討論自己喜歡研究的問(wèn)題時(shí)，他們的思維特別活躍，獲得的不僅僅是科學(xué)概念的建構(gòu)和高階思維的運(yùn)用，還有反思性思維、批判性思維的培養(yǎng)。因此，教師要有一雙慧眼，適時(shí)捕捉，適度拓展，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2.無(wú)痕鏈接，豐厚實(shí)踐，拓展課外實(shí)驗(yàn)

在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，教師要勇于創(chuàng)新，把學(xué)生置于教學(xué)的核心地位，打破課堂限制，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，捕捉有價(jià)值的資源，讓學(xué)生在課后動(dòng)手操作。這樣可變封閉的課堂為開(kāi)放的課堂，打破教室、實(shí)驗(yàn)室狹小空間的限制，走進(jìn)生活、走進(jìn)自然界中去探究科學(xué)，做到課內(nèi)開(kāi)花課外香。作為教師，既要指導(dǎo)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，又要拓展課后的實(shí)驗(yàn)探究。

（1）緊扣文本開(kāi)放點(diǎn)，讓實(shí)驗(yàn)向外拓展。

小學(xué)《科學(xué)》教材大多以單元的形式進(jìn)行編排，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，設(shè)置了相關(guān)的科學(xué)探究活動(dòng)。每?jī)?cè)教材都會(huì)有超過(guò)五十個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有些實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谡n堂上當(dāng)堂完成，有些則需要較長(zhǎng)周期。例如，《鳳仙花種子的發(fā)芽、面包發(fā)霉了、蠶蛹變成蛾的過(guò)程》實(shí)驗(yàn)需要1周時(shí)間，有的甚至長(zhǎng)達(dá)4周，這些實(shí)驗(yàn)只能放在課后去完成。這就要求教師要充分挖掘教材中的內(nèi)容，進(jìn)行深入的分析與解讀，確定好哪些實(shí)驗(yàn)課內(nèi)教學(xué)，哪些實(shí)驗(yàn)課外完成。教師也可對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的步驟與進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生課外自主地開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的課外實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)中獲取真正的科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)探究的精神和意志品質(zhì)。例如，《面包發(fā)霉了》這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)霉是日常生活中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，不少學(xué)生見(jiàn)過(guò)但沒(méi)有留心。教師可讓學(xué)生探究面包這個(gè)最常見(jiàn)的食材，關(guān)注面包在存放過(guò)程中會(huì)發(fā)生什么變化，然后以此展開(kāi)一系列的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生能關(guān)注自己日常生活和身邊的科學(xué)。在課堂上完成文本所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容后，教師問(wèn)：“霉菌的生長(zhǎng)與什么因素有關(guān)？那我們?cè)趺打?yàn)證霉菌生長(zhǎng)得快還是慢呢？”學(xué)生提出了各自感興趣的研究方向，如溫度高低、空氣濕度、光的強(qiáng)弱、水分的多少等因素都影響霉菌生長(zhǎng)。由于是自己感興趣的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程顯得興致勃勃，積極查找資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師及時(shí)給予肯定和引導(dǎo)，督促學(xué)生堅(jiān)持記錄霉菌的生長(zhǎng)情況和寫觀察日記，再通過(guò)查找資料進(jìn)行記錄分析，最后及時(shí)整理記錄的數(shù)據(jù)，一份霉菌生長(zhǎng)報(bào)告應(yīng)運(yùn)而生。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是課內(nèi)延伸到課外的成功范例，學(xué)生熱情高漲，從實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論，對(duì)面包發(fā)霉的條件有了感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。

課外的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是一片廣闊的天空，教師不能因?yàn)橛X(jué)得實(shí)驗(yàn)過(guò)程久、指導(dǎo)難度大就望而卻步，可以選擇好合適的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的熱情，搭建好實(shí)驗(yàn)探究平臺(tái)，這樣就會(huì)收到事半功倍的效果。就學(xué)生而言，能把理論知識(shí)運(yùn)用到課外實(shí)踐中，正是“得法課內(nèi)，得效課外”。通過(guò)課后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）聚焦實(shí)驗(yàn)延伸點(diǎn)，讓實(shí)驗(yàn)向外拓展。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”實(shí)驗(yàn)探究在科學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，是學(xué)生樂(lè)于嘗試并普遍喜歡的活動(dòng)，所以動(dòng)手操作后的提煉與總結(jié)同樣不可忽視。在一系列的實(shí)驗(yàn)探究、觀察現(xiàn)象、采集數(shù)據(jù)后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)所得加以區(qū)分篩選，從中確定學(xué)生比較容易完成的、確有價(jià)值的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行后續(xù)研究，真正讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由此及彼、去粗取精、去偽存真及感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的思維升華過(guò)程。

例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單電路”一課時(shí)，學(xué)生嘗試用兩個(gè)小燈泡、兩個(gè)小燈座、三根或四根導(dǎo)線、一個(gè)電池盒和一節(jié)電池組成電路，有的串聯(lián)，有的并聯(lián)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生討論串聯(lián)、并聯(lián)的接法和優(yōu)缺點(diǎn)后仍意猶未盡，而此時(shí)下課的鈴聲已經(jīng)響起。于是，教師試探著問(wèn)：“你愿意嘗試用兩個(gè)小燈泡、兩個(gè)小燈座、多根導(dǎo)線、兩個(gè)電池盒和兩節(jié)電池組成串聯(lián)或并聯(lián)電路嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)“愿意”，紛紛埋頭苦干起來(lái)。教室里的往日嘈雜聲全都消失，不時(shí)地有學(xué)生拉著教師的手去查看他們的成果，這樣的課后拓展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

同時(shí)，在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和分析中，學(xué)生往往會(huì)提出一些教師意想不到的問(wèn)題，會(huì)表現(xiàn)出很高的興趣和探究欲。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生有新意的生成問(wèn)題并加以肯定，再落實(shí)后續(xù)研究的跟進(jìn)，為課外實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《一杯水能溶解多少鹽》一課，理解鹽飽和溶液的概念時(shí)，教師就明確指出：“當(dāng)一杯水再也不能溶解鹽時(shí)，那它就是鹽飽和溶液?！庇袑W(xué)生馬上想到：“鹽飽和溶液不再溶解鹽，那糖、味精或者化學(xué)藥品等能被溶解嗎？”這真是一個(gè)很有創(chuàng)意的想法，限于當(dāng)時(shí)課堂已臨近結(jié)束，教師允諾下一節(jié)課繼續(xù)研究，并鼓勵(lì)學(xué)生在家里先嘗試著做一做實(shí)驗(yàn)。第二天，讓做過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生帶領(lǐng)其他同學(xué)逐一嘗試是否存在繼續(xù)溶解的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)了許多有趣的科學(xué)知識(shí)，并向全班同學(xué)做了匯報(bào)交流。因?yàn)檫@是學(xué)生自己的命題、自己的實(shí)驗(yàn)，他們更感興趣，更有求知的欲望，對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就越發(fā)濃厚了。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂千變?nèi)f化，具有很大的偶然性和不可預(yù)測(cè)性。教師應(yīng)該把意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的精神，讓學(xué)生的探究更為深入。同時(shí)，科學(xué)課學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)，很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在課堂上無(wú)法完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，所以教師要把學(xué)生的課后研究落實(shí)到位。作為教師，應(yīng)該找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，明確指導(dǎo)方向， 落實(shí)引導(dǎo)方法，追求有序、適度、高效的課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。只有這樣，才能為學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，在豐富的信息材料實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感，使學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)得到提升。相信科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必會(huì)因有效拓展而精彩！

（特約編輯木清）