武芳芳 姚進

【摘要】CBI教學模式把內容學習和語言形式相結合，為英語作為第二語言教學提供了理論支持和實踐策略。本文以賓館入住為例，討論了如何運用CBI理念進行大學英語口語教學的課堂設計，并闡明了英語教師在教學實踐中可能面臨的挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】CBI 大學英語口語 課堂設計

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0111-02

一、引言

教育部《大學英語教學指南》（2015）中指出，大學英語教學旨在“培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要”。這一目標，以英語的實際使用為導向，以培養(yǎng)學生的英語應用能力為重點，徹底摒棄了以往以語言知識傳授為主、應試教學作指揮棒的教育理念，對大學英語教學提出了更高要求和挑戰(zhàn)。

長期以來，我國大學英語教學一直被詬病費時低效，尤其是口語教學，經常處于非常尷尬的境地。雖然作為英語技能中的重要一環(huán)，口語表達能力訓練的重要性不言而喻，可在實際操作中，卻往往是師生共同妥協、不了了之。歸納起來，大學英語口語課堂有如下問題：大班教學，互動困難；話題無趣，學生無聊；鄉(xiāng)音難改，表達空洞；水平參差，難以兼顧等。因此，亟須一些行之有效的教學設計、方案方法來化解扭轉這一局面。

二、CBI教學理念的內容和特點

CBI即依托式外語教學（content-based instruction），是將語言教學基于某個學科或某種主題內容的教學之上，將語言學習與內容學習結合起來的一種教學模式（Stryker & Leaver 1997；戴慶寧、呂曄2004；袁平華、俞理明2008）。它源于20世紀60年代在加拿大蒙特利爾進行的“沉浸式”教學實驗（immersion program），在國外已有一些成功案例，在我國尚處于探索階段（袁平華、俞理明2008）。

與傳統(tǒng)的教學模式相比，CBI主張借助學習內容或主題來實現學習語言的目的。它具備三個顯著特征：1）以學科知識為核心；2）使用真實的語言材料；3）學習新的信息，符合不同學生群體的需要（Stryker & Leaver 1997）。也就是說，學生通過探索學科或主題內容參與到各種情境化的語言活動之中，接觸到大量真實的語言應用，促進他們自然的語言內化過程，從而提高語言能力，而非是學習孤立的語言片段。同時，學生的學習熱情被極大程度的激發(fā)，學習行為變得獨立、主動，學習過程中相互協作、全心投入（Stryker & Leaver 1997）。此外，課程設置具有更大的靈活性和適應性，可以根據學生的興趣和語言、認知或情感需要進行安排（蔡堅2002；戴慶寧、呂曄2004）。從性質上來說，CBI是一種交際性的語言教學方法（袁平華、俞理明2008），在具體教學實踐中有著重要的指導意義。

三、基于CBI的大學英語口語教學課堂設計舉例

在大學英語口語教學的具體實踐中，筆者嘗試將CBI的教學理念與Stoller（1997）提出的“Six-T”原則結合進行課堂設計，以期達到更為直接有效的結果。所謂Six-T，即主題（theme）、課文（text）、話題（topic）、線索（thread）、過渡（transition）和任務（task）。

以《新通用大學英語2》第三單元Staying at Hotels為例，作為一個主題和內容開展“依托式外語教學”，如圖表所示。教學對象為非英語專業(yè)一年級的學生，學生英語水平為中級，每班人數控制在45-50人左右為宜。

“賓館入住”有著鮮明的主題，內容豐富生動、設計貼近生活，學生學習起來自然興趣倍增。而且，類似的口語練習，讓學生充分體會到英語“學以致用”的成就感，也為他們日后出國旅游、學習和工作打下一定的基礎。

四、結語

主題模式的依托式外語教學，是一種適用范圍廣泛的教學模式而非單單的某種教學方法。教師經過對真實語料的精心選擇合理設計，可以將有趣的、可理解的、有意義的主題內容學習與任何語言技巧的訓練相結合，并充分滿足學生的學習需求、調動他們的學習熱情（Brinton et al.，1989）。

CBI理念指導下的大學英語口語教學，對教師提出了較高的要求。教師不僅要有很強的語言能力及課程設計水平，還要對主題內容有較專業(yè)的知識儲備；教師要科學平衡好內容教學與語言教學的比例；教師還要善于對學生進行引導和輔助，營造以學生為中心的課堂氛圍，讓學生在積極思考、主動輸出中掌握英語口語的實際交際能力（Stryker & Leaver 1993；蔡堅2002）。

在未來的大學英語口語教學實踐中，應充分發(fā)揮CBI教學理念優(yōu)勢，發(fā)掘出更多更新的主題和內容并加以設計，力爭營造更為生動、真實、高效的課堂教學。

參考文獻：

[1]Brinton，D.，Snow，M.，& Wesche，M. （1989）. Content-based second language instruction[M]. New York：Newbury House.

[2]蔡堅.第二語言習得與CBI教學模式的研究[J].北京第二外國語學院學報，2002（3）.

[3]戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學，2004（4）.

[4]教育部高校大學外語教學指導委員會[M].大學英語教學指南，2015.

[5]Stoller，F. L. & Grabe，W. （1997）. A six-Ts approach to content-based instruction [A]. In Snow，M. & Brinton，D. （eds.）. The Content-based Classroom：Perspectives on integrating language and content [M].New York：Longman.

[6]Stryker，S. B. & Leaver，B. L. （1997）. Content-Based Instruction in Foreign Language Education[M]. Washington：Georgetown University Press.