任思穎+董振華

摘 要：該研究針對我國目前網(wǎng)絡資源利用率較低的現(xiàn)狀，深入地研究了我國網(wǎng)絡教學環(huán)境的主要特點并結(jié)合學生學習的特點，對任務驅(qū)動式網(wǎng)絡教學平臺進行設計與實現(xiàn)。任務驅(qū)動式網(wǎng)絡教學平臺是基于計算機基礎的任務驅(qū)動模式而實現(xiàn)的多任務、多用戶教學平臺，主要任務是為學生提供良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境，并做出良好的教學服務支持。通過任務驅(qū)動式網(wǎng)絡教學平臺可以使學生學習的興趣增加，從而提升學生的自主學習能力，最終取得良好教學效果。

關鍵詞：任務驅(qū)動式 網(wǎng)絡教學 教學系統(tǒng)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0176-02

我國高校在進行授課的過程中絕大多數(shù)采用多媒體授課方式，采用這種方式會嚴重導致教師與學生之間缺乏應有的交流，同時還會導致學生的自主學習能力下降。為了提升學生的自主學習能力和高校網(wǎng)絡資源利用率，筆者在該研究通過對任務驅(qū)動模式進行分析，研究設計出任務驅(qū)動式網(wǎng)絡教學平臺，并從網(wǎng)絡課程的多方面進行參考和設計。

1 任務驅(qū)動

所謂任務驅(qū)動是指在學習的過程中，學生在相關指導教師的幫助下，針對一個問題，在問題動機的驅(qū)動下積極主動地應用相關學習資源來自主解決問題，在規(guī)定的時間內(nèi)解決問題，引導學生自主學習的一種學習實踐活動。任務驅(qū)動最主要的特點是教師主導，學生主體，教師通過任務驅(qū)動使學生積極主動地參與到學習中來。在任務驅(qū)動模式中通過教師不斷地探索新的學習模式，來使學生的學習積極性不斷增加，培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。在任務驅(qū)動中，主要是通過創(chuàng)建類似于現(xiàn)實中的問題情境并確定問題情境中的主要內(nèi)容，然后教師將相關任務發(fā)布給學生，在教師的指導下分析并解決問題，在學生完成任務后對學生在相關方面的表現(xiàn)進行評價。

2 需求分析

在該平臺實現(xiàn)之前為了更好地進行設計和實現(xiàn)需要進行相關的需求分析?；谠撓到y(tǒng)的需求分析主要有用戶分析、課程分析和任務分析。

2.1 用戶分析

任務驅(qū)動式網(wǎng)絡教學平臺主要有管理員、教師和學生三類用戶。管理員在系統(tǒng)中的主要職責是對系統(tǒng)進行組織和管理，包括對其他用戶的管理，例如教師和學生的身份信息審核等工作。同時系統(tǒng)管理員也要負責學習資源的開發(fā)和管理、系統(tǒng)重要數(shù)據(jù)的備份管理。在系統(tǒng)中教師的主要功能是向教學系統(tǒng)中上傳關于自己教授課程的教學資源和教學計劃，同時教師也要在線和同學進行交流，解決學生遇到的問題，對學生的最終成績和學習效果進行統(tǒng)計分析和評價。該系統(tǒng)中學生用戶的主要功能是實現(xiàn)注冊、登陸、在線學習和與教師交流，同時學生還可以隨時對自己進行檢測，并可以得到相關結(jié)果。教師具有雙重作用，一方面進行視頻教學；另一方面為學生的學習提供指導。該平臺的主要目的是為教師用戶和學生用戶之間提供一個可以隨時互動的平臺，在提高學生學習積極性的同時也可以提高學生的自主學習能力。

2.2 課程分析

在進行系統(tǒng)設計之前要對平臺上所教授的課程進行分析，以便于平臺的相關機制的設計合理。每個課程都有其知識內(nèi)容的要點、難點、重點和特點，在進行設計時要根據(jù)以上要素將其劃分成多個學習任務，所開發(fā)的教學平臺要既能支持教師學習任務發(fā)布的功能，還要滿足為學生提供交流和反饋的渠道，這樣才滿足平臺交互的特性。

2.3 任務分析

任務驅(qū)動式網(wǎng)絡教學平臺不可能僅僅為一門課程而開設，這是浪費資源的表現(xiàn)，在進行平臺設計的時候要從相關教師的角度去設計，要做到可以上線絕大部分課程。設計平臺時要充分地利用網(wǎng)絡，以任務驅(qū)動理論為設計的指導，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡上同步或異步的教學目標，并且通過上傳相關的資源來使學生完成相應的學習。平臺實現(xiàn)了教育資源的共享，學生在學習的時候可以不受任何地點、時間和空間的限制，多媒體線上教學可以使當代學生最大程度地接受，同時還可以充分調(diào)動學生的自主學習性。

3 任務驅(qū)動式網(wǎng)絡教學平臺的實現(xiàn)

3.1 網(wǎng)絡教學平臺的體系結(jié)構

任務驅(qū)動式網(wǎng)絡教學平臺的功能要求主要有兩個，教學上的功能和開發(fā)管理上的功能，所以平臺的體系結(jié)構較為復雜。平臺設計可以簡要分為3個層次，即用戶層、功能邏輯層和物理存儲層。用戶層即用戶主要使用到的功能，在客戶端中用戶與平臺直接交互的瀏覽界面是可以實現(xiàn)接收用戶輸入的信息并能接收并顯示從服務器返回的信息。任務驅(qū)動式網(wǎng)絡教學平臺分別為教師和學生這兩種用戶提供了不同的用戶界面和功能，教師可以通過瀏覽器來進行課程的管理和教學，學生可以通過客戶端進行學習和提問。功能邏輯層是該系統(tǒng)中最重要的部分，是大部分功能實現(xiàn)的基礎，該層可以分為很多的小模塊，每一個小模塊對應實現(xiàn)一個功能。物理存儲層簡單地來講就是數(shù)據(jù)庫，通過數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)來對系統(tǒng)中的學習資源進行存儲和管理，完成一系列基本數(shù)據(jù)操縱，并保證數(shù)據(jù)的安全性。

3.2 功能模塊設計

該平臺是多用戶、多任務的系統(tǒng)，所以教師、學生和管理員三種用戶有不同的功能和訪問權限，系統(tǒng)將課程開發(fā)、教學實施和教學管理巧妙地整合可以完成不同的教學任務。用戶管理模塊主要對管理員開放，對用戶進行管理，分配教師和學生不同的權限，審核注冊用戶的信息功能。對于教師和學生來說用戶管理模塊主要是實現(xiàn)了登陸、注冊和注銷功能。這些操作都是通過對數(shù)據(jù)庫中用戶表中的數(shù)據(jù)進行增、刪、改來實現(xiàn)的。課程管理模塊主要實現(xiàn)了學習資源的上傳和修改功能，學生可以通過該模塊查看相關學習任務。教師和學生所面對的模塊功能是完全不相同的，教師是課程管理功能，學生的則為課程學習部分。課程管理模塊的主要用戶是教師和管理員，通過課程管理模塊教師和管理員可以對課程進行開發(fā)和管理，教師可以添加、修改和刪除不同教學章節(jié)的內(nèi)容及相關知識點。課程學習模塊主要面對的用戶是學生，課程學習模塊為學生提供學習上的服務，學生可以學習課程。課程學習的方式有很多種，學生可以通過章節(jié)和知識點等內(nèi)容進行自主學習。交互模塊是平臺系統(tǒng)的一大特色，通過交互模塊學生可以實現(xiàn)與其他同學的交互，也可以實現(xiàn)與教師的交互。交互模塊中可以為學生提供疑難解答，方便知識共享和互相幫助。教師可以通過交互模塊中學生提出的問題來對課程進行微調(diào)。輔助模塊主要是為了方便學生使用平臺而添加的，有很多方便學生使用的小功能，類似于一個小工具箱。監(jiān)控評價模塊是任務驅(qū)動式網(wǎng)絡教學平臺的另一個特色，相關教師可以通過對學生的學習記錄進行教師評價，每一個階段都有相關的評價方便了相關的教師掌握本門課程學生的學習動態(tài)和學習軌跡。在教師對學生進行評價的時候可以通過記錄中的每個學生訪問課程、題目的次數(shù)為相關教師提供比較可靠的數(shù)據(jù)。測試模塊可以完成學生想要自測的功能，在學生選擇進行測試的時候系統(tǒng)從試題庫中自動調(diào)入學生已經(jīng)學習過的相關習題完成自動組卷。在學生提交試卷后完成自動批閱并給出成績和相關知識點分析，使學生掌握到自身的不足。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡學習模式非常符合當代學生的認知，通過這種教學方式可以激發(fā)學生學習的積極性，在遇到問題的時候可以得到及時的解決。該研究在進行網(wǎng)絡教學平臺設計的過程中大量地參考了任務驅(qū)動教學模式，按照正常的教學模式設計相關問題，并采取多任務多用戶同步的方式將任務驅(qū)動模式應用到平臺設計，這樣使得學生在學習的過程中可以做到帶著問題去學習。在網(wǎng)絡教學平臺學習的過程中學生可以通過相關的學習來獲得更多的知識，不斷地激發(fā)學生的自主學習興趣，使他們能夠積極主動地進行學習。

參考文獻

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[2] 崔陽華.基于THOEL網(wǎng)絡教學平臺的任務驅(qū)動式教學活動設計[J].電子制作，2013（20）：103.