趙若含

摘 要：在新課改的背景下，課堂形式上已經(jīng)豐富多彩。但是，怎樣把新課程的理念融合到信息技術(shù)課堂教學(xué)當中，從而實現(xiàn)高效的課堂呢？這就要求老師在教學(xué)的過程中不能再通過傳統(tǒng)灌輸式的方法授課，而是要通過新型的授課方法進行教學(xué)。在這樣教學(xué)方式下，讓學(xué)生真正變成課堂的主體，有效地提高學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力及動手能力等。合理有效地安排課堂時間，能夠進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的課堂。本文結(jié)合新課改的大背景以及筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，就高中信息技術(shù)課堂的時間合理安排措施進行闡述。

關(guān)鍵詞：新課改；高中信息技術(shù)；優(yōu)化時間；高效課堂

高中信息技術(shù)教學(xué)主要是以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中，能夠合理獲取、加工、交流及甄別信息的能力，掌握信息技能，感受信息文化，培養(yǎng)信息安全意識等?！陡咧行畔⒓夹g(shù)新課程標準》提到：“提倡通過課程內(nèi)容的延伸或拓展，合理安排教學(xué)時間，充分挖掘?qū)W生潛力，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展”。作為高中教師，始終以教學(xué)目標為引導(dǎo)，合理安排課堂時間，切實激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

一、當前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂階段性目標模糊

對于每堂課而言，每一階段的階段性目標如何直接影響到了課堂的效率及水平。教師可以結(jié)合階段性目標的實現(xiàn)情況不斷調(diào)整教學(xué)計劃及策略。但是在目前的高中信息技術(shù)課堂上，教師往往是以整個課堂目標的實現(xiàn)為主，以學(xué)生這堂課要掌握什么內(nèi)容為主進行教學(xué)，忽視了教學(xué)時間的安排及調(diào)節(jié)，具有一定的局限性。

（二）教學(xué)內(nèi)容冗雜

基于學(xué)生高考教學(xué)的現(xiàn)狀，每周高中信息技術(shù)課程有限，為了最大限度地強化學(xué)生對信息技術(shù)知識的理解，教師往往將幾節(jié)課或者一章的內(nèi)容在一堂課進行傳授。教學(xué)內(nèi)容冗雜，教師所做的是劃出重點讓學(xué)生記憶。缺乏學(xué)生自由思考及動手實踐的時間，由于教學(xué)內(nèi)容冗雜導(dǎo)致的時間安排不當在某種程度上影響了教學(xué)效率。

二、基于高效課堂構(gòu)建的優(yōu)化課堂時間安排策略

在高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)之上，合理安排課堂時間，以更好地提高信息技術(shù)課堂效率。

（一）結(jié)合實際，設(shè)置課堂分目標

結(jié)合高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容，擬定課堂分目標。每堂課要讓學(xué)生掌握幾個要點，掌握幾方面的知識，都可以以時間段的時間來合理劃分。這樣，就會避免從出現(xiàn)前面要掌握的內(nèi)容講述充實而后面的內(nèi)容講述匆匆的現(xiàn)狀。階段性目標的擬定要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況來說，具有普遍性。一般來說，每堂課可以分為三個階段，開始的前十五分鐘，中間的十五分鐘及后面的十五分鐘。每一階段都有相對明確的教學(xué)內(nèi)容。

除了合理安排階段性目標，教師還要學(xué)會反思。思考一下，課堂計劃中的任務(wù)是否完成，其有效時間占總課堂時間的比值是多少。既可用于記憶和理解，也可用于分析，綜合和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，反思我們教學(xué)中用于完成低層次的學(xué)習(xí)目標任務(wù)的時間是否過多。教師的思考能夠讓高中信息技術(shù)課堂中的教學(xué)階段性目標設(shè)置會越合理。

（二）發(fā)揮民主，成立“時間小管家”

為了強化課堂優(yōu)化時間的有效性，在與學(xué)生進行溝通、交流之后，就在班級范圍內(nèi)成立“時間小管家”。所謂的時間“小管家”是由學(xué)生擔(dān)當，事先與教師溝通，對教師在課堂上的時間安排及實踐進行有效監(jiān)督及提醒，以確保課堂時間效率的最優(yōu)性。為了確保公平性及公正性，在忽略學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，隨機抽取“時間小管家”，其責(zé)任在課前、課堂及課下都有所涉及。

（三）合理舉行競賽性活動

從教育心理學(xué)的角度來看，高中生是一個好勝心強的群體。因此，結(jié)合學(xué)生的這一特點，充分利用信息技術(shù)課堂的時間，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展競賽性練習(xí)或者活動。這樣，較之傳統(tǒng)單純讓學(xué)生練習(xí)來說，效果會好很多。合理性活動是結(jié)合教材的內(nèi)容開展，一般競賽性活動在課堂所占據(jù)的時間為九分之一。只有這樣，才能夠在提高學(xué)生練習(xí)水平的同時，不會耽誤正常的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)進度。

（四）整體開展評價性反饋

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！碧K霍姆林斯基說：“只有能激發(fā)自我教育的教育，才是真正的教育?！币虼耍匾曉u價才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生及教師的能動性。

在高中信息技術(shù)課堂的時間優(yōu)化中，學(xué)生是課堂的主人，教師作為班級活動的策劃者、組織者、參與者，要認真聽取學(xué)生的意見及建議。學(xué)生評價效能的發(fā)揮起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，教師要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的成長過程。在上述教學(xué)時間的優(yōu)化過程中，可以定期對高中信息技術(shù)課堂時間優(yōu)化和分配的效果進行合理評估。

三、基于高效課堂構(gòu)建的優(yōu)化課堂時間安排效果

在高效課堂構(gòu)建的目標引導(dǎo)下優(yōu)化高中信息技術(shù)課堂的時間，進一步激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，取得了理想的課堂效果。

（一）學(xué)生綜合能力得以提升

與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式相比，在高中信息技術(shù)課堂合理優(yōu)化教學(xué)時間，切實將理論與實踐教學(xué)進行結(jié)合，學(xué)生的實踐時間得以保證。學(xué)生在實踐的過程中，對于高中信息技術(shù)內(nèi)容有了系統(tǒng)的認知、理解及掌握。學(xué)生的思考能力、實踐動手能力、協(xié)調(diào)能力及合作能力等都有很大的提升。

（二）學(xué)生應(yīng)用水平得以提升

通過高中信息技術(shù)的合理優(yōu)化時間，學(xué)生有充足的時間投入到實踐操作練習(xí)中。與傳統(tǒng)學(xué)生被動接受信息技術(shù)的理論知識相比，學(xué)生掌握信息技術(shù)的應(yīng)用能力有很大的提升。

（三）高效課堂得以構(gòu)建

學(xué)生在教師的有效時間安排及優(yōu)化之中，能夠更加精準地掌握知識，與傳統(tǒng)的課堂相比，在一定的時間內(nèi)，掌握的知識更為牢固，效率更高。高效課堂逐漸構(gòu)建，教師在這一過程中，努力學(xué)習(xí)，教學(xué)能力及科研能力都有很大的提升。

恩格斯曾經(jīng)說過“利用時間是一個極其高級的規(guī)律”。合理安排及利用時間是極富技巧的。對于教學(xué)而言，教師要做好教學(xué)準備工作，在明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況，明確階段性目標，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性及能動性參與到高中信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中。

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