張羽

摘要：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某些目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。它是鼓勵(lì)和引導(dǎo)個(gè)體為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功而行動(dòng)的內(nèi)在力量。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)在創(chuàng)業(yè)行業(yè)中具有它的先行性，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)有很大的影響，是創(chuàng)業(yè)的前提條件。以此為例，研究成就動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)這三者之間的相互關(guān)系，并且進(jìn)行引導(dǎo)和指引使大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有更新的認(rèn)識(shí)，從而走上創(chuàng)業(yè)的道路，減輕就業(yè)壓力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；就業(yè)；成就動(dòng)機(jī)；創(chuàng)業(yè)自我效能感；關(guān)系

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀的分析與實(shí)際體現(xiàn)

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的總體水平低

相關(guān)調(diào)查研究顯示：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感都比較低，創(chuàng)業(yè)自我效能感具體表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：①自信心；②創(chuàng)業(yè)目標(biāo)；③領(lǐng)導(dǎo)組織能力；④人與人相處之道與合作之道能力；⑤新思維；⑥自主學(xué)習(xí)能力都高于平均值，但是在⑦意志力堅(jiān)定；⑧想要做某事的能力；⑨相信自我的能力都不高，低于平均值，由此可見大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的積極性不高，對(duì)創(chuàng)業(yè)問題還是“高瞻遠(yuǎn)矚”，沒有足夠的信心支撐自己。

從目前調(diào)查的結(jié)果來看：大學(xué)生在面臨畢業(yè)后是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)的選擇時(shí)，大部分大學(xué)生還是選擇就業(yè)而不是創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致就業(yè)就相當(dāng)于萬人獨(dú)木橋，形式十分嚴(yán)峻。當(dāng)然也有少數(shù)大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)的過程中一旦受到挫折，這就給了那些想要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生以打擊，會(huì)產(chǎn)生對(duì)創(chuàng)業(yè)前景感到渺茫和無奈，會(huì)有退縮感。當(dāng)然，這不僅僅是教育方式的問題，學(xué)生自身的問題也不可忽視，很多學(xué)生在升人大學(xué)后再也沒有像在高中時(shí)代那樣奮斗的沖勁，而是放縱自己，從而在這里迷失自我渾渾噩噩度日，這樣的情況下，學(xué)生無法產(chǎn)生對(duì)自己創(chuàng)業(yè)能力的信任，這也是自我效能感總體水平偏低的主觀原因。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感與性別、專業(yè)、年級(jí)的關(guān)系

相對(duì)于創(chuàng)業(yè)效能感基本因素的研究，性別、專業(yè)、年級(jí)狀況這些因素對(duì)創(chuàng)業(yè)效能感的影響就沒有那么凸顯了；相關(guān)研究表明，專業(yè)不同創(chuàng)業(yè)效能感也存在著一定的差異，文科專業(yè)學(xué)生在效能感的信心方面明顯高于理科的學(xué)生，這與專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有重大的聯(lián)系。就年級(jí)而言，高年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心也明顯高于低年級(jí)的學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生的年齡和專業(yè)技能等方面都更加成熟。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析

（一）成就動(dòng)機(jī)積極性水平降低、動(dòng)機(jī)表現(xiàn)模糊

進(jìn)入大學(xué)校園后，絕大部分的學(xué)生積極性不如中學(xué)時(shí)期，成就動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯下降。中學(xué)時(shí)期目標(biāo)明確，為了考進(jìn)更好的大學(xué)積極主動(dòng)刻苦的去學(xué)習(xí)，積極性非常的高，可進(jìn)人大學(xué)后，學(xué)習(xí)壓力減小，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變?nèi)?，學(xué)生們除了課堂學(xué)習(xí)，其余的時(shí)間就是用來做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，內(nèi)容多種多樣，上網(wǎng)、逛街、旅游，談戀愛，時(shí)間就在散漫中被浪費(fèi)了，一些同學(xué)成績(jī)跟不上，變得頹廢無助，生活更加懶散了，快畢業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)好多需要做的事情沒有去做，如與社會(huì)交往能力的培養(yǎng)等。但是，大學(xué)也是大學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)起點(diǎn)，在大學(xué)校園內(nèi)離開了家庭的溫室、離開了家人無微不至的照顧從而學(xué)會(huì)如何獨(dú)立，學(xué)會(huì)如何在集體生活中與人相處等等。雖說人的潛力無窮盡，但人還是有惰性，當(dāng)壓力過大，如山般壓倒過來時(shí)，目標(biāo)無法達(dá)到，就會(huì)產(chǎn)生失落感，從而影響到整個(gè)人生規(guī)劃的信心。如果給自己設(shè)定很低的目標(biāo)時(shí)，輕而易舉的達(dá)成目標(biāo)，就不會(huì)對(duì)成功抱有很大的積極和熱情，就會(huì)在其中缺乏奮斗的沖勁和熱情。這時(shí)候適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)就顯得極其的重要，現(xiàn)當(dāng)代的絕大部分學(xué)生過著衣來伸手飯來張口的溫室生活，沒有艱苦的生活體驗(yàn)，對(duì)家庭父母的依賴都特別強(qiáng)，缺乏相應(yīng)的獨(dú)立生活能力。這時(shí)候的大學(xué)生活正是鍛煉大學(xué)生獨(dú)立的機(jī)會(huì)，學(xué)校和父母都應(yīng)重視這次給予他們獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們離開溫室走向社會(huì)，參加實(shí)踐，從中得到更多的磨練，以增加自己克服困難的信心。

（二）大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化形式多元

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平和強(qiáng)度對(duì)學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要，因此應(yīng)該培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷提高其自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是一成不變的，而是因人而異，不同的人有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：比如做一個(gè)大學(xué)生有較高的聲譽(yù)，能被人尊重，這便成了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)也可能是為了能夠獲得一個(gè)好的工作，追求較好的物質(zhì)生活待遇；做一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人，以便更好地推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步等等。這些都可以是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，無論是什么樣的動(dòng)機(jī)都與學(xué)業(yè)成績(jī)脫不了關(guān)系。很多研究表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成期核心內(nèi)容是對(duì)成就的渴望，很多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最初都是報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，實(shí)現(xiàn)親人的美好愿望。

成就動(dòng)機(jī)是人類動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中較為復(fù)雜的社會(huì)性成分，它作為一種個(gè)性心理傾向?qū)€(gè)體的行為發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。人是社會(huì)性的存在，傳統(tǒng)文化為人的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、社會(huì)公德、家庭美德教育提供了一定的目標(biāo)、內(nèi)容和環(huán)境。中華傳統(tǒng)文化中的積極因素，是經(jīng)過中華民族長期實(shí)踐和勞動(dòng)人民概括提煉的，指導(dǎo)著中國人民的生活行為，并推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的思想意識(shí)和價(jià)值觀念。一個(gè)受到中華民族傳統(tǒng)美德熏陶的班級(jí)比較能給人歸屬感，學(xué)生在遇到挫折時(shí)可在其中獲得安慰和溫暖從而有更多的力量去面對(duì)更大的困難。這樣良好氛圍的班集體會(huì)讓學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈。

（三）大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)推動(dòng)作用顯著增強(qiáng)

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，使得原有的傳統(tǒng)觀念受到一定的影響，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)也帶來了一定的影響。在面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢(shì)時(shí)，需要大學(xué)生能承受得住壓力，樹立好目標(biāo)，明確志向，發(fā)揮自己的特長，提高自身素質(zhì)。一個(gè)學(xué)生自信與否多來源于過去的一些經(jīng)驗(yàn)，無論最后結(jié)果如何，經(jīng)驗(yàn)都是十分重要的。人們的志向也隨著這樣的自信而不斷提高。一個(gè)充滿自信的人，其目標(biāo)也是相對(duì)于不自信的人群更加的實(shí)際和具有可實(shí)現(xiàn)性，一個(gè)對(duì)成功比較渴望的人成就動(dòng)機(jī)就更加明確，這些強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)促使其自身的發(fā)展水平不斷提高。作為當(dāng)代大學(xué)生來說，必須具有飽滿的熱情與足夠強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)、積極樂觀向上的心態(tài)，只有這樣，才能更好的審時(shí)度勢(shì)，在這個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)找到自己的地位，為社會(huì)發(fā)展作出更多的貢獻(xiàn)。

三、大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)自我效能感之間的相互關(guān)系

國內(nèi)許多學(xué)者對(duì)成就動(dòng)機(jī)、自我效能感進(jìn)行了多項(xiàng)研究，研究發(fā)現(xiàn)：一般自我效能感與力求成功動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，與避免失敗的動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)；在成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)因素中，追求成功的動(dòng)機(jī)與合成動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，避免失敗的動(dòng)機(jī)與合成動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。

創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的影響也是十分顯著的，創(chuàng)業(yè)自我效能感強(qiáng)的學(xué)生可以更加堅(jiān)強(qiáng)的去面對(duì)生活中的各種困難，反之，創(chuàng)業(yè)自我效能感低的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多失敗感，從而產(chǎn)生自我否定的現(xiàn)象，但是這樣的挫敗感也并不一定影響他對(duì)成功的渴望，反而會(huì)激發(fā)對(duì)成功動(dòng)機(jī)的思索，采取更多的積極措施去面對(duì)挫折，并為之不斷的努力。在追求成就的過程中，失敗是在所難免的，由此看來避免失敗也是成功的一種詮釋?？偠灾?，一個(gè)創(chuàng)業(yè)自我效能感比較高的人，在面對(duì)各種困難時(shí)表現(xiàn)得比創(chuàng)業(yè)自我效能感低的人更加堅(jiān)強(qiáng)，他們以積極樂觀的心態(tài)去戰(zhàn)勝各種困難。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感以及成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與提升

影響成就動(dòng)機(jī)的因素有很多，其中外因包括個(gè)人的文化背景、所接受的教育方式等；而內(nèi)在因素則是大學(xué)本身的素質(zhì)和能力以及價(jià)值觀、心理素質(zhì)等等，這些是最主要影響成就動(dòng)機(jī)的重要因素。在這樣重要的因素下，作為教育的先行者不能單單改變陳舊的教育方式，更要注重學(xué)生的潛能開發(fā)，發(fā)掘其特長，因材施教，做更好的教育引領(lǐng)。

各大高校對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)應(yīng)給予積極的重視，這在未來高校教育教學(xué)的發(fā)展中必然會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變。高校教師隊(duì)伍，要掙脫傳統(tǒng)陳舊的教育模式，學(xué)習(xí)更多的科學(xué)的教育方式，更好地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感的認(rèn)識(shí)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成材提供支撐。讓學(xué)生在加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)自我效能感的同時(shí)獲取各種經(jīng)驗(yàn)，以備在今后的創(chuàng)業(yè)道路上獲取更大的成功。很多學(xué)者對(duì)自我效能感做出了相應(yīng)的理論分析研究，自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實(shí)證研究的支持。影響自我效能感形成的因素主要有：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。但事情并不這么簡(jiǎn)單，成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能期望的影響還要受個(gè)體歸因方式的左右，如果歸因于外部不可控的因素就不會(huì)增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部可控的因素就不一定會(huì)降低效能感。

在高校教育過程中心理學(xué)也是不能缺少的一部分，班杜拉等人的研究還指出，自我效能感具有如下這些功能：①?zèng)Q定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性；②影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度；③影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；④影響活動(dòng)時(shí)的情緒。這時(shí)候心理學(xué)知識(shí)就顯得尤為重要，可以給自己一個(gè)正確的指引，正確的面對(duì)成功或失敗，也使得大學(xué)生思考怎么樣去面對(duì)這些局面。

所以，教師要以成長的眼光、發(fā)展的理念來看待學(xué)生和對(duì)待自己的工作。讓學(xué)生積極向上、熱愛生活，具有充分的自信。自信不是每個(gè)人生來就有的，很大一部分都取決于后天環(huán)境的影響，所以在學(xué)生心靈成長的過程中，老師的表揚(yáng)必不可少。因?yàn)閷W(xué)生正處在世界觀的成長期、形成期，缺乏自我認(rèn)同意識(shí)和自我判斷能力，得到肯定就會(huì)增加信心，得到否定就會(huì)在將來的行動(dòng)中加以完善。

五、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)如今就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)生就業(yè)壓力也越來越大，除了社會(huì)因素外還有自身因素在影響著就業(yè)狀態(tài)。在面對(duì)就業(yè)問題時(shí)產(chǎn)生焦慮、急躁和抑郁等心理表現(xiàn)都是問題之一，面對(duì)這樣的問題高校應(yīng)在教學(xué)的過程中貫徹良好的成就動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)自我效能感，幫助大學(xué)生走出盲區(qū)，擁有更好的心態(tài)去面對(duì)就業(yè)問題。