穆彤

摘要：網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展給各高校的課程改革帶來了新的機遇，《綜合日語》課的改革也越加關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息化的作用。本文根據(jù)我校改革實踐，論述了《綜合日語》課程的立體化教學(xué)模式和多維評價體系，希望能給其他院校的課程改革提供一些新的思路。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息化；高職高專；綜合日語；課程資源；多維評價

一、《綜合日語》課的常見問題

師生缺乏互動，教學(xué)手段和教學(xué)方法落后。現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展固然很快，但并未廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實踐中，講授法的使用頻率依舊很高。出現(xiàn)這樣普遍狀況的原因是復(fù)雜的，如教師對新鮮事物接受慢，學(xué)習(xí)不夠，教學(xué)設(shè)備簡陋，可用教學(xué)資源有限，學(xué)生本身缺乏學(xué)習(xí)動力等等。

忽視學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)，尤其是跨文化交際能力的培養(yǎng)。教師上課關(guān)注的是課程的知識和技能目標(biāo)，所以課堂活動就往往體現(xiàn)為詞匯學(xué)習(xí)、語法講解、句型背誦、課文朗讀的形式，強調(diào)語言的表面形式和語法結(jié)構(gòu)，教與學(xué)的方式較為老套。而這種做法往往忽視了素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)，對語言環(huán)境的營造比較欠缺，學(xué)生的聽說讀寫譯能力往往發(fā)展不協(xié)調(diào)。

學(xué)生在課堂玩手機現(xiàn)象是各門課課堂上的普遍難題，如何能讓手機在課堂上發(fā)揮學(xué)習(xí)的作用，也許在網(wǎng)絡(luò)信息化時代的立體化教學(xué)模式能找到答案。

二、《綜合日語》立體化教學(xué)模式

本文的立體化教學(xué)模式指的是圍繞學(xué)生的學(xué)和教師的教兩大中心，最大限度地滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，滿足企業(yè)需求和崗位需求。從橫向來看，包含課前、課中和課后的學(xué)生和教師活動；從縱向看，是教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的多元化、深入化的開發(fā)，其中網(wǎng)絡(luò)信息化扮演著重要角色，貫穿了整個教和學(xué)的過程。教學(xué)模式的立體化除了要對教材開發(fā)和教學(xué)設(shè)計的立體化開發(fā)外，課程網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)的立體化也是其中的重要一環(huán)，本文主要研究課程網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和使用。

常用的課程資源。微課：微課是目前教學(xué)資源里比較高效的一種。在眾多資源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時代的要求和大眾心理，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。尤其是國內(nèi)，全國性的微課比賽引領(lǐng)了教育界的微課制作潮流，無論從質(zhì)量和拍攝手法等方面都有了大幅度提高?！毒C合日語》的微課資源建設(shè)是立體化教學(xué)模式中的重中之重，不僅要關(guān)注微課的制作質(zhì)量，更要懂得微課的種類和使用，在哪個節(jié)點用，如何用，都要做精心設(shè)計和安排。未加工的影視資料：除微課是教師經(jīng)過特殊加工處理的視頻資料以外，日本的人氣電影、電視劇和動畫片也是視頻資料的重要組成部分。學(xué)生觀看后，教師可圍繞其內(nèi)容開展活動，更加輕松愉快地完成教學(xué)目標(biāo)。聽力資料：主要包括日本流行音樂類的節(jié)目和企業(yè)工作常用語音資料。圖文資料：教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精挑細選，讓學(xué)生閱讀和欣賞。

常用網(wǎng)絡(luò)工具。微信和QQ是我們最為常見的溝通工具，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，云盤和微信公眾平臺在教學(xué)中的使用頻率正在提高。云盤：主要功能是海量存儲，教師可通過云盤上傳學(xué)習(xí)資料供學(xué)生下載查看，比電子郵箱更方便、存儲空間更大。微信公眾平臺：通過微信公眾平臺打造課程公眾號，制作簡單，網(wǎng)上教學(xué)視頻資源多樣，教師可快速掌握。教師可用公眾號發(fā)布課程相關(guān)文章、圖片、音樂和短視頻，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和與學(xué)生互動都很方便。由于學(xué)生點擊率高，所以使用這款工具的教師與日俱增，口碑良好。

立體化教學(xué)模式的實施。上課前：教師將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到微信公眾平臺上，包括案例、小視頻、文章、音樂等，如果是大型文件，可共享到云盤里，讓學(xué)生清楚下節(jié)課要做什么，把自己心中的疑問記錄下來，另外教師可通過查看點擊率和下載率來監(jiān)督各組同學(xué)的準(zhǔn)備情況。上課中：（1）教師布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境。把事先公布在微信公眾平臺的任務(wù)進行解釋，把重點詞匯和語句以及對話情境進行確認，重申要求。（2）師生交流，教師答疑解惑。學(xué)生把任務(wù)中的疑問說出來，與老師交流，教師針對同學(xué)們的疑問進行講解。同時把本節(jié)課的重點難點用微課或PPT等形式進行展示講解。（3）學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)。學(xué)生們自主探索，組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)，教師全程監(jiān)督指導(dǎo)。如有需要，可允許學(xué)生使用手機查閱相關(guān)資料。（4）學(xué)生展示，教師評價。學(xué)生把排練好的任務(wù)上臺展示，教師和其他同學(xué)給予評價。（5）課上小結(jié)，加深學(xué)生記憶。小結(jié)的方式有很多，教師不能只用幾句話強調(diào)重點，這樣效果欠佳。在此環(huán)節(jié)應(yīng)多組織小活動，或其他趣味方式。比如補詞總結(jié)，把本節(jié)學(xué)過的內(nèi)容或當(dāng)堂布置的內(nèi)容作為出題范圍，教師出題，學(xué)生或小組搶答，加深學(xué)生記憶。另外目前比較流行歌曲總結(jié)法，在課程總結(jié)處加入每課一歌環(huán)節(jié)，把課程知識編人流行歌曲的曲調(diào)中，師生共同吟唱?；蛑苯舆x擇一些與課程相關(guān)的歌曲教學(xué)生唱，讓同學(xué)們互相打擂。（6）上課后：課后讓學(xué)生進行網(wǎng)上測試，搜集學(xué)生反饋意見。在學(xué)校的課程網(wǎng)站設(shè)置練習(xí)題，最好類似游戲的方式，學(xué)生闖關(guān)成功，給予分數(shù)獎勵。由于《綜合日語》課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯能力，不是所有的練習(xí)都能通過網(wǎng)上在線答題實現(xiàn)。有些練習(xí)應(yīng)以拍攝視頻的方式上交讓教師評價。另外學(xué)生也可根據(jù)實際練習(xí)情況，通過QQ或微信公眾號與教師進行交流，對學(xué)習(xí)中的問題進行反饋。

三、多維評價體系

從以上的立體化教學(xué)模式可以看出，整個學(xué)習(xí)過程教師是設(shè)計者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)要求較高。所以，以一次終結(jié)性評價為主的傳統(tǒng)的評價方式，過分追求評價效率，評價過于表面化。終結(jié)性評價方式很少涉及對學(xué)生創(chuàng)造性、建議性等思維能力的評價，更沒有涉及到學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度以及其他職能因素。所以，需要建立更為科學(xué)，更能體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)特點的評價體系。

形成性評價是以以人為本和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，其中包括自我評估、學(xué)生互評、教師對學(xué)生評估以及教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。形成性評估是在教學(xué)過程中形成的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況進行監(jiān)控與評價，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生的需求及提高教學(xué)質(zhì)量。所以這種評估方式不是對學(xué)生分級或鑒定，而是能讓學(xué)習(xí)者有效調(diào)整學(xué)習(xí)過程的評價，也可幫助教師在制定教學(xué)計劃時做到有據(jù)可依，摸清底細。

（一）多維評價體系的構(gòu)建

如圖1所示，這是目前我?！毒C合日語》課程使用的多維評價體系，經(jīng)過一年多的實踐，效果良好。評價節(jié)點共有20個，其中3個屬于終結(jié)性評價，17個屬于形成性評價。形成性評價又包括三部分：學(xué)習(xí)周記、教師觀察和學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性評價占總成績權(quán)重的40%，形成性評價占60%，其中學(xué)習(xí)周記占10%，教師觀察占20%，學(xué)習(xí)效果占30%。

學(xué)習(xí)周記指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)軌跡和心路歷程。包含對本周學(xué)習(xí)計劃的安排和所要達到的預(yù)期目標(biāo)，并把學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中的思考和疑問記錄下來，進行反思。最后把自己的練習(xí)成果或作品用視頻和圖片的形式記錄，把這些資料存到云端進行存檔，教師每周進行查閱指導(dǎo)，并給出評語和分數(shù)。教師觀察指的是教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的綜合評價。包含學(xué)生的出勤情況以及學(xué)生對本門課的積極程度，往往指的是學(xué)生在做任務(wù)和回答問題時的踴躍程度。作業(yè)展示主要看小組內(nèi)的分工和配合是否默契協(xié)調(diào)。資源利用率指的是學(xué)生對課前學(xué)習(xí)資料的預(yù)習(xí)程度，是否查閱了微信公眾號內(nèi)的資源，最后教師對每組或個人給予定性評價。學(xué)習(xí)效果指的是學(xué)生表現(xiàn)的即時性評價，包含評價的主體和練習(xí)測驗的種類。學(xué)習(xí)效果成績的來源主要有課堂展示活動、口語練習(xí)和網(wǎng)絡(luò)測驗。評價的方式包含教師、同學(xué)和學(xué)生自己的三方面評價，體現(xiàn)了評價的多元和全面。

（二）多維評價體系的積極作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。這種評價體系是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)習(xí)的難度、進度和任務(wù)量的多少，學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)利。由于形成性的評價比終結(jié)性評價占的比重大，這使得學(xué)生能夠放下過度關(guān)注期末考試是否會掛科的心理負擔(dān)。例如日語歌詞挑戰(zhàn)、動畫片配音、影視劇模仿秀、音樂大咖秀等活動的開展及新評分方式的改進，讓很多不喜歡綜合日語課的學(xué)生喜歡上了這門課。這種評價體系不僅為學(xué)生的口語及書面表達提供了鍛煉機會，也迎合了學(xué)生們的表現(xiàn)欲，增強了他們的自信心。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)控可改善師生關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)信息化給教學(xué)帶來了便捷和教學(xué)質(zhì)量的提高，教師在課堂中的作用更多的是變成了一個學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、監(jiān)控者、組織者和調(diào)節(jié)者。教師通過課堂的觀察、學(xué)習(xí)周記的評閱，可以及時了解學(xué)生的語言交際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感因素、學(xué)習(xí)情況等方面的信息，及時給學(xué)生指導(dǎo)和提醒。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強，利于達成素質(zhì)目標(biāo)。在平時的課堂教學(xué)中，素質(zhì)目標(biāo)和知識與技能目標(biāo)相比，更難完成，也不受重視。在教學(xué)中也難于做出具體培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)的方案，但在網(wǎng)絡(luò)信息化影響下的教學(xué)模式和評價體系中，評價形式多樣，任務(wù)形式多樣，完成方式多樣，學(xué)生也在這些交流和做任務(wù)的過程中逐漸養(yǎng)成了協(xié)作的能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力，自控力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、表達能力和組織能力等都有了很大提高。

本研究提出的《綜合日語》立體化教學(xué)模式和多維評價模式在實踐中被證實是切實可行的。網(wǎng)絡(luò)信息化給我們的教學(xué)帶來了改革新方向，變化是多方面的，在教師的教和學(xué)生的學(xué)方面變化明顯，更加強調(diào)教師對學(xué)習(xí)資料的開發(fā)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的掌控。立體化教學(xué)模式為教師開發(fā)課程資源和對網(wǎng)絡(luò)的運用開啟了新思路，多維評價體系能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機和興趣，能使學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。但在具體實施過程中遇到了一些實際問題還有待進一步探討，如微信公眾號的具體維護和模塊問題、微課的使用原則和質(zhì)量問題、形成性評價的信度問題等等，這些問題都將是未來的研究方向。