王明娥

摘 要：“一日之計(jì)在于春，一年之計(jì)在于晨。”教育亦是如此。小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基石，是人一生接受素質(zhì)教育的開(kāi)始。其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到教育事業(yè)的發(fā)展，也關(guān)系到孩子的一生。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育的重視，關(guān)注學(xué)生，提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)生處于對(duì)事物好奇，懵懂的階段，可塑性較強(qiáng)，所以教師應(yīng)在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前由于教學(xué)形式仍以課堂教學(xué)為主，因此提高課堂教學(xué)的有效性顯得格外重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)的有效性，是指通過(guò)課堂教學(xué)，是的教師達(dá)到授課目的，學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，并且不會(huì)感到乏味。新課程改革，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及現(xiàn)代化發(fā)展的要求，使得過(guò)去枯燥乏味的教學(xué)方式以及變的不在適應(yīng)時(shí)代的要求。高效的課堂，需要新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方式，更需要教師的熱情以及學(xué)生的回應(yīng)。下面我就如何提高課堂教學(xué)有效性，結(jié)合自己的教學(xué)時(shí)間，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)課堂有效性不足的因素

1.課前預(yù)習(xí)不足，對(duì)授課內(nèi)容知之甚少

在小學(xué)階段，學(xué)生一般很少愿意花功夫做課前預(yù)習(xí)。原因無(wú)非是教師不夠重視不加強(qiáng)調(diào)，以及小學(xué)生年幼，不了解課前預(yù)習(xí)的重要性。缺少課前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生課堂有效性的影響在于，由于沒(méi)有足夠的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課堂所授內(nèi)容只能當(dāng)堂學(xué)習(xí)當(dāng)堂理解，導(dǎo)致學(xué)生跟不上授課教師的進(jìn)度；同時(shí)，沒(méi)有足夠的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生不知道自己對(duì)文章疑惑的地方在哪里，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)的吸收知識(shí)，而不能主動(dòng)的提出新穎的問(wèn)題。這些都會(huì)降低課堂教學(xué)的有效性。

2.課堂互動(dòng)不足，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

老師的教學(xué)目標(biāo)，百分之八十，都會(huì)安排在授課時(shí)，加以實(shí)現(xiàn)?？稍诂F(xiàn)實(shí)情況中，由于教師的教學(xué)方法不夠新穎，講課不夠生動(dòng)，或者學(xué)生對(duì)課堂缺乏熱情，以及對(duì)老師缺乏親切感。這些，都會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生課堂互動(dòng)建設(shè)，課堂互動(dòng)不足，老師也就不能更多的知道學(xué)生不懂的問(wèn)題在哪里，不能進(jìn)行更多地講授；而學(xué)生也會(huì)因不知，長(zhǎng)期如此，更加難以對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。

3.課后復(fù)習(xí)不足，難以舉一反三

課后復(fù)習(xí)，其實(shí)是解決學(xué)生自己疑惑以及鞏固和掌握教師課堂講授知識(shí)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生由于課后復(fù)習(xí)不夠，隨著時(shí)間的流逝，教師在課堂上講的內(nèi)容，也會(huì)慢慢淡忘，使得課堂講授效果大打折扣。新的知識(shí)不能充分理解，舊的知識(shí)不積極鞏固，這樣下來(lái)，不僅做不到舉一反三，就連起碼的基礎(chǔ)知識(shí)，也會(huì)掌握的不夠牢固。課后復(fù)習(xí)本是課堂效果的延伸，由于沒(méi)能把握好這一環(huán)，課堂教學(xué)效果也就很難大放光彩。

二、提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑

1.加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，提高聽(tīng)課質(zhì)量

課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生變不知為知之的有效途徑。充分的課前預(yù)習(xí)，可以使得學(xué)生知道自己在聽(tīng)課時(shí)，應(yīng)該在哪里提問(wèn)，應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在哪里。這樣學(xué)生就會(huì)很明確自己在本節(jié)課需要知道什么，教師在學(xué)生的提問(wèn)下，也能更了解學(xué)生的需求所在。使得生硬的灌輸，變成提問(wèn)式講授，應(yīng)需式回答。在這中情況下，課堂的教學(xué)的有效性就會(huì)更上一層樓，取得意想不到的效果，也會(huì)由枯燥乏味變的充滿挑戰(zhàn)性。

2.提高課堂互動(dòng)，多樣化教學(xué)方法

課堂互動(dòng)也就是學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。而互動(dòng)多是通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，如何實(shí)現(xiàn)有效的提問(wèn)，變的至關(guān)重要。

（1）問(wèn)題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋(píng)果理論：枝頭的蘋(píng)果要是讓摘的人感覺(jué)努力跳一跳就能摘到的，他才會(huì)有興趣，有信心，但如果他一看就覺(jué)得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都?jí)虿恢脑?，那那個(gè)蘋(píng)果再鮮艷，再誘人他也可能不會(huì)感興趣了。

（2）問(wèn)題的設(shè)置要靈活。有些問(wèn)題，換一種問(wèn)法，達(dá)到的目的是一樣，但學(xué)生的接受度就不一樣了。

3.督促課后復(fù)習(xí)，延伸課堂效果

學(xué)生不能做到及時(shí)有效的課后復(fù)習(xí)，一是由于學(xué)生自身的惰性或者認(rèn)識(shí)不到課后復(fù)習(xí)的重要性。而是由于教師對(duì)學(xué)生的督促不夠。而教師的督促以及教育，是學(xué)生能夠做到及時(shí)有效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。因?yàn)?，通過(guò)多種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促，顯得至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)該不定時(shí)的對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行檢查，檢查不合格者加以批評(píng)教育，嚴(yán)重不合格者可以通知家長(zhǎng)。這樣，迫于見(jiàn)家長(zhǎng)和批評(píng)的壓力，學(xué)生也會(huì)加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)。其次，對(duì)課后復(fù)習(xí)檢查合格者，加以鼓勵(lì)。小學(xué)生由于比較期待老師的表?yè)P(yáng)，也會(huì)加強(qiáng)復(fù)習(xí)。這就會(huì)是的課堂效果延伸，進(jìn)一步提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性。

提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性不是一蹴而就的，由于小學(xué)老師受多方面條件的限制，其探究意識(shí)與研究能力較差，因此，學(xué)校要做好在職教師的培訓(xùn)工作，不斷提高其專業(yè)水平，另外，教師自身也應(yīng)積極加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，思考教學(xué)，探索研究點(diǎn)，敢于嘗試，不斷更新教育理念，從而提高課堂教學(xué)效率。

課前預(yù)習(xí)，課堂互動(dòng)，課后復(fù)習(xí)。這三個(gè)環(huán)節(jié)，是提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，更是彼此相互聯(lián)系，密不可分的。因此，教師應(yīng)把握好每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，是的各個(gè)環(huán)節(jié)銜接的當(dāng)，提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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