吳燕玲

摘 要：文本是英語閱讀教學(xué)的基本和出發(fā)點(diǎn)，文本的精選特性決定了它有極其豐富的內(nèi)容和解讀對象，因此對文本的發(fā)掘深度就決定著課堂教學(xué)的厚度和維度。課堂教學(xué)，就要在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生多維度甚至多元化地解讀文本，從文本標(biāo)題和配圖、文本結(jié)構(gòu)、以及文化背景知識(shí)等三方面入手，有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解習(xí)慣，通過長時(shí)間訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到提升閱讀能力的目標(biāo)。同時(shí)在進(jìn)行文本解讀時(shí)，除了有學(xué)習(xí)、欣賞的眼光，還要有質(zhì)疑、探究的精神，深入文本，解讀出豐富而精彩的文本內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；文本發(fā)掘；多維解讀

一、文本解讀的必要性

英語教學(xué)中，閱讀在聽說讀寫四項(xiàng)技能中是教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)的第一步是文本解讀，如何解讀、怎么解讀決定了接下來的教學(xué)定位。在平時(shí)的教研活動(dòng)中，我們常常聽到一些教師感嘆：教材文本篇幅越來越長，也越來越深、越來越難教、詞匯量多、難記。人教版Go for it教材的廣泛使用，對初中英語閱讀教學(xué)提出了更高更新的要求。初中英語閱讀能力的提高不僅要求積累一定量的詞匯、習(xí)慣用語和語法知識(shí)，還要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成相應(yīng)的語言文化背景，掌握有效的閱讀技巧，關(guān)注對學(xué)生深層次思維，重視閱讀體驗(yàn)的過程與本質(zhì)意義。因此，關(guān)注對“教學(xué)文本的解讀”是有效閱讀教學(xué)的必要前提（戴軍熔，2012）。

二、文本解讀的方法

在英語閱讀課中，每篇閱讀文本都有多角度多層次的內(nèi)涵，這需要我們在解讀中去挖掘，并在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。在對教材閱讀文本解讀過程中，又賦予教材以新的生命，使教學(xué)更加立體，多元，更加全面，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和綜合語言運(yùn)用能力。下面從三個(gè)方面去解讀文本。

（一）標(biāo)題和插圖的解讀，初探文意

標(biāo)題是文本的眼睛，是作者對文本內(nèi)容的濃縮、提煉和概括。為了發(fā)揮導(dǎo)讀作用，作者將標(biāo)題寫得簡潔明了，但同時(shí)表達(dá)最多的信息，這樣讀者就可以通過標(biāo)題一目了然地了解文本，抓住中心內(nèi)容。同樣，文章配圖也是讀者在閱讀之初對文章內(nèi)容的預(yù)覽。它不僅為教師提供直觀線索，還給學(xué)生提供了豐富的想象空間，讓學(xué)生在短時(shí)間聯(lián)系自身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對文本內(nèi)容進(jìn)行大膽推測或補(bǔ)充。因此，標(biāo)題和配圖是文本解讀的第一步。

比如Go for it七年級下第三單元的閱讀課“Crossing the river to school”為例，文本中標(biāo)題和配圖就是很好的導(dǎo)入話題。在對“Crossing the river to school”這個(gè)標(biāo)題的解讀中，學(xué)生已經(jīng)大致猜出了文章的內(nèi)容。“What can you see in the picture？”圖片使學(xué)生活躍，因?yàn)橹庇^的圖片對他們來說很有吸引力，甚至引發(fā)了學(xué)生頭腦里相關(guān)的知識(shí)風(fēng)暴。Why要以這樣的方式過河？他們?nèi)ジ墒裁?？通過書包和孩子的年齡這些細(xì)節(jié)，可以推測他們是去上學(xué)。大多數(shù)學(xué)生的答案基本是孩子們愛學(xué)校，渴望學(xué)習(xí)，學(xué)校有許多好朋友。通過對圖片的這些解讀再去閱讀這篇文章，相信學(xué)生就能快速地進(jìn)入文本，理解文章。

（二）文本結(jié)構(gòu)的梳理，理解文旨

一篇閱讀文章，作者為了能夠更好地表達(dá)自己的內(nèi)容，都會(huì)采用最合適的結(jié)構(gòu)來組織文章。所以通過解讀文本的整體結(jié)構(gòu)，來把握整篇文章的知識(shí)，這樣更易于理解作者的寫作目的。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度把握文章的結(jié)構(gòu)，理清文本的思路，做到綱舉目張，條理清晰。這樣，既利于學(xué)生更快捷地深入文本，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，從而更好地理解文本的主旨。

以Go for it九年級第三單元的閱讀課Country Music為例。Country Music的處理是分段進(jìn)行，首先用比較簡單的開場白提出三個(gè)問題：①Who is Sarah？②Where is she from？③What does she like？

第二段是三段里面最核心的部分，所以先提出兩個(gè)需要填空的事實(shí)點(diǎn)：①Where it is from？②What kind of music it is？

然后再用表格的形式，明確區(qū)分country music和songs these days。之后再對country music的概念進(jìn)行總結(jié)概括。繼而再鞏固加深印象，設(shè)置兩個(gè)思考題：①What is Sarahs dream？②Who is Garth Brooks？

（三）文化背景的鏈接，擴(kuò)展廣度

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重文化知識(shí)的介紹、擴(kuò)充和滲透，使語言知識(shí)和文化知識(shí)相結(jié)合，在提高學(xué)生語言能力的同時(shí)擴(kuò)大其知識(shí)面，使他們進(jìn)一步了解英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等知識(shí)，這樣既有助于學(xué)生擴(kuò)大學(xué)生視野和提高領(lǐng)悟英語的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的跨文化意識(shí)和批判性思維。

以“Go for it”七年級下Unit5 Lets Save the Elephants為例，這篇文章的要求是在文章教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，了解大象在泰國的重要性并逐漸理解拯救大象的必要性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)先以大象為中心提問，What animal is it？Do you like elephants？Why？What do they look like？等簡單的問題讓學(xué)生對大象有一個(gè)初步了解，學(xué)生在輕松愉快的氛圍下馬上進(jìn)入課堂。在careful reading環(huán)節(jié)中適時(shí)追問，提升思維嚴(yán)密度。比如設(shè)置了以下問題：Why are elephants important in Thailand？What does the sentence“it is one of Thailands symbols”mean？What animal is one of Chinas symbols？此環(huán)節(jié)滲透了大象在泰國的地位，讓學(xué)生體會(huì)大象在泰國就如同熊貓?jiān)谖覀冎袊牡匚?，這樣大家對泰國的文化就有了進(jìn)一步了解，并建立了情感的交流的認(rèn)知。

三、對英語教學(xué)中文本解讀的思考

探討了以上文本閱讀的各方面，我們還應(yīng)注意一些基本原則。教師要學(xué)會(huì)從多角度去解讀文本，從不同層面去剖析理解文本內(nèi)容。要結(jié)合個(gè)體的教學(xué)特點(diǎn)邁進(jìn)文本，形成自己的獨(dú)特理解。李冬梅老師曾說過：“認(rèn)真傾聽文本發(fā)出的聲響?！蔽谋纠斫獾膬r(jià)值在于實(shí)現(xiàn)作者與讀者真正的溝通，走進(jìn)文本，經(jīng)歷文本世界，讀懂作者的內(nèi)心想法，并形成自己對文本的獨(dú)特理解?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，文本解讀應(yīng)真正體現(xiàn)以人為本，肯定思維的自由度與碰撞性。在進(jìn)行文本解讀時(shí)，應(yīng)該持有學(xué)習(xí)、欣賞、質(zhì)疑的態(tài)度，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀，勤模仿，善思考，敢質(zhì)疑的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴軍熔.初中英語閱讀文章解讀中的六個(gè)基本關(guān)注點(diǎn)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012，（9）.

[2]劉道義，David Nunan等.英語（新目標(biāo)）Go for it七年級[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]劉道義，David Nunan等.英語（新目標(biāo)）Go for it九年級[M].北京：人民教育出版社，2012.