摘 要：語文的學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)小學(xué)生的交流溝通能力和理解水平，寫作是語文教育中的關(guān)鍵。但現(xiàn)在的語文寫作教學(xué)是存在一些問題的，本文針對存在的問題給出了一些對策，希望可以起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；存在問題；對策

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和想象力都是非常強(qiáng)的，這本身對語文寫作的學(xué)習(xí)是非常有利的。而寫作教學(xué)對小學(xué)生整體語文水平的提高是很有幫助的，能加強(qiáng)小學(xué)生對文字的理解和運用。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中要求學(xué)生要表達(dá)真實情感，表達(dá)對生活的熱愛和對現(xiàn)實的關(guān)注。對教師的要求是教師要對小學(xué)生的世界觀進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的情感，樹立學(xué)生的寫作信心，培養(yǎng)其寫作的興趣。但是在語文寫作教學(xué)中是存在很多問題的，這些問題制約了小學(xué)語文的寫作教學(xué)。教育者應(yīng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

1小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.1小學(xué)語文寫作教學(xué)模式存在傳統(tǒng)化和形式化

大部分語文老師受傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響都是非常大的，在進(jìn)行實際教學(xué)時，老師通常會讓學(xué)生背誦一些優(yōu)美的詞語和句子，讓其在寫作的時候運用在其中。這就導(dǎo)致小學(xué)生只知道怎樣去利用這些句子而沒做到真正的去理解，其實這樣對小學(xué)生語文寫作起不到真正的提升。同樣，這種模式激發(fā)不出小學(xué)生對寫作真正的喜愛，導(dǎo)致寫作教學(xué)的整體效果不理想。

1.2小學(xué)語文寫作缺乏技巧性教學(xué)

很多老師在上寫作課時都是給出一個作文題目，再給出一個固定時間，就開始讓學(xué)生進(jìn)行寫作。但其實很多學(xué)生對作文題目是不理解的，也沒有一個清晰的脈絡(luò)，這就導(dǎo)致寫出來的文章是跑題的。因為缺乏技巧上的指導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行寫作時就會出現(xiàn)憋著寫的狀況，這就會造成學(xué)生對寫作的抗拒性。

1.3教師在寫作教學(xué)上存在思維固定性

有的老師是不對作文題目進(jìn)行解讀，而有的老師則是對作文題目進(jìn)行了過度的解讀，使學(xué)生的思維沒有了發(fā)散性。這就導(dǎo)致學(xué)生的在寫作時都是按老師的解讀來確定寫作思路，作文變的千篇一律。比如在寫“給XX的一封信”時，教師會引導(dǎo)學(xué)生向誰給過你幫助或鼓勵，或者誰做過讓你感動的事以及有沒有什么想對自己說的。這種解讀使沒有錯的，但是卻限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.4教師對學(xué)生的寫作缺乏全面的反饋

很多教師在進(jìn)行對學(xué)生的寫作進(jìn)行檢查時通常只會給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)或登記，要不就是挑出一些些的好的讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。但是學(xué)生通常不知道老師是如何進(jìn)行評價的，好在哪里、不好再哪里，學(xué)生在面對自己的努力得不到肯定時會覺得自己沒有得到重視。

1.5學(xué)生缺乏閱讀量的積累，語文水平有待提高

很多學(xué)生的閱讀量是不夠的，沒有一定量詞匯和句子或段落的積累。這就導(dǎo)致在寫作過程中沒有東西可寫或生搬硬套僅有的熟悉的語句，使作文語句不通、構(gòu)思不清。長時間這樣下去學(xué)生就會害怕語文寫作。

2小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在問題的對策

2.1教師要創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生存在的問題對教學(xué)模式進(jìn)行改善。在讓學(xué)生背誦有沒得詞語和句子時，對這些詞語和句子要進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分理解這些美在哪里。學(xué)生在真正理解后自然而然在進(jìn)行寫作時就會運用進(jìn)去。例如在要學(xué)習(xí)一些自然描寫時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對附近的公園進(jìn)行參觀，在參觀的過程中對其進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在有真實的感受中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.2教師要在技巧上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作

教師要在確定寫作題目后，對題目進(jìn)行解讀，告訴學(xué)生這類作文要如何入手。但在對題目進(jìn)行解讀時，教師要注意不要過多的對其進(jìn)行解讀，即要鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，也要讓學(xué)生知道什么樣的文章要用到什么樣的思維。讓學(xué)生從不同的角度看待問題，發(fā)現(xiàn)生活中的新鮮事物，寫自己的真實感受。

2.3激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

教師在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時不要去限制學(xué)生的想象力，孩子的想象力是最豐富的，教師要對其加以引導(dǎo)和鼓勵。要讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實感，表達(dá)自己所看見的這個世界的樣子。例如在寫關(guān)于朋友類的文章時，大多數(shù)學(xué)生寫的都是學(xué)校的朋友或身邊的朋友，但有一位學(xué)生寫的是他家的一盆仙人球，在寫作中表達(dá)出的細(xì)膩的感情和創(chuàng)新的內(nèi)容讓人印象深刻。對于這樣的文章，教師要標(biāo)出好在哪里，比如創(chuàng)新以及表達(dá)手法等。

2.4教師要注重學(xué)生寫作的反饋情況

語文寫作教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生寫作情況的反饋。這是一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題結(jié)局問題過程。教師要重視這一環(huán)節(jié)，提出精彩段落和存在的不足，教師要根據(jù)學(xué)生所寫的進(jìn)行批注，要對存在較大問題的學(xué)生進(jìn)行溝通，對觀點存在問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。只有找到存在的問題，教師才能對癥下藥，提高寫作水平。

2.5提高學(xué)生閱讀量的積累

大量的閱讀和素材的積累是寫作的基礎(chǔ)。教師可以進(jìn)行一些閱讀量的布置，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。這對陶冶情操和詞句的積累都有好處。提高學(xué)生的語文水平。

3總結(jié)

寫作對小學(xué)生以后的發(fā)展是會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響的，教師應(yīng)該予以重視。要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡上寫作，而不是只為了應(yīng)對考試而不得不學(xué)，讓學(xué)生不再抗拒。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，告訴學(xué)生他所寫的文章好在哪里、不好在哪里，讓學(xué)生的寫作能力真正的得到提高。小學(xué)語文寫作教學(xué)還有很多要改善的問題，每個時期每個學(xué)生存在的問題都是不同的，教師要因材施教，提高整個小學(xué)語文寫作教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（11）：198.

[2]馮春，韓寧.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策探討[J].知識經(jīng)濟(jì)，2014（16）：155.

[3]馬長奎.試論小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].赤子（上中旬），2016（21）：228.

作者簡介：

黃珍秀（1963.05—），女，漢族，廣西博白人，廣西博白縣黃凌鎮(zhèn)而水村小學(xué)二級教師，中師學(xué)歷，主要研究方向為漢語言文學(xué)。