吳富云

摘 要：作為教師，最讓人感到困惑的是基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生時，一聽就懂，過時就忘。此現(xiàn)象尤其是中等生和潛力學(xué)生表現(xiàn)最為突出。這是什么原因呢？是學(xué)生問題？還是教師問題？殊不知這與教師對知識的梳理不夠，講解的方法不當(dāng)，前后聯(lián)系不多有著千絲萬縷的聯(lián)系；教師沒把一個個碎片化的知識進行有機整合，進行有序化處理，而只是把零散的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生便對知識進行死記硬背，如此教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力，知識掌握非常困難。那么如何讓學(xué)生牢固存儲基礎(chǔ)知識就成了我們教師值得研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：知識存儲；有序化；處理方法

正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，然而作為教師，最讓人感到困惑的是基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生時，一聽就懂，過時就忘。此現(xiàn)象尤其是中等生和潛力學(xué)生表現(xiàn)最為突出。每當(dāng)這個時候作為教師的我們經(jīng)常抱怨學(xué)生能力不夠，記憶力不好等，把責(zé)任歸咎在學(xué)生身上。殊不知這與教師對知識的梳理不夠，講解的方法不當(dāng)，前后聯(lián)系的不多有著千絲萬縷的聯(lián)系，歸根結(jié)底關(guān)鍵問題仍然在教師。俗話說，把優(yōu)生教好不算好，能把中差生教好才算好。于是如何讓學(xué)生牢固存儲基礎(chǔ)知識就成了我們教師值得研究的重要課題。

德國有一位著名的心理學(xué)家名叫艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850—1909），他在1885年發(fā)表了他的實驗報告。他是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人。以下兩張記憶曲線圖分別對艾賓浩斯的記憶遺忘規(guī)律作出了充分的表示：

艾賓浩斯還在關(guān)于記憶的實驗中發(fā)現(xiàn)，記住12個無意義音節(jié)，平均需要重復(fù)16.5次；為了記住36個無意義章節(jié)，需重復(fù)54次；而記憶六首詩中的480個音節(jié)，平均只需要重復(fù)8次！這個實驗告訴我們，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。不然，愣是死記硬背，那也是費力不討好的。因此，比較容易記憶的是那些有意義的材料，而那些無意義的材料在記憶的時候比較費力氣，在以后回憶起來的時候也很不輕松。因此，艾賓浩斯的實驗向我們充分證實了一個道理，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘也越慢；記憶的內(nèi)容系統(tǒng)性越好，越容易記憶，也越不容易忘記。

學(xué)生掌握不了基礎(chǔ)知識，記了又忘，忘了又記，如此重復(fù)，花時費力，效率極低。其根本原因在哪里？在于沒把一個個碎片化的知識進行有機整合，進行有序化處理，而只是把零散的知識進行死記硬背。

那么如何對知識進行有機整合、有序化處理是教師上課時必須傳授給學(xué)生的一種分析方法，記憶方法，并能在長時間的影響下，潛移默化學(xué)生，使學(xué)生最終能把知識進行有序化處理存儲，靈活化運用。

下面舉兩個典型案例，以達拋磚引玉的目的。

案例一：洋流的分布規(guī)律的學(xué)習(xí)

一般教師講解洋流的分布規(guī)律都先講洋流的類型及成因，再講洋流的模式圖，最后講世界洋流的分布規(guī)律，這種講解方法，看似有板有眼，講解清楚，但實際是知識的碎片化講解，缺知識的前后聯(lián)系，缺知識的系統(tǒng)化處理，學(xué)生聽得懂但很難掌握，說得難聽些就是照本宣科似的講解，就是知識的堆砌而已。

經(jīng)過多年來的實踐教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)更加科學(xué)有效的方法如下：

1.教師在黑板右側(cè)畫出世界海陸輪廓簡圖，簡圖中要畫出赤道，30°緯線，60°緯線。要求學(xué)生在草稿紙或筆記本同樣畫出世界海陸輪廓簡圖。

2.引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出四大洋。（明確洋流的“洋”字含義）

3.理解洋流的概念，更要弄明影響洋流的主要動力——盛行風(fēng)，影響洋流方向的還有海陸輪廓和地轉(zhuǎn)偏向力。

4.引導(dǎo)學(xué)生畫出三圈環(huán)流圖，明確六個風(fēng)帶的緯度位置，風(fēng)向。提出疑問：在世界上的什么地區(qū)遵循三圈環(huán)流中的盛行風(fēng)規(guī)律。（大洋上）

5.引導(dǎo)學(xué)生在低緯度信風(fēng)帶上畫出風(fēng)向，畫出洋流流向，從而在太平洋、大西洋、南印度洋的低緯度海區(qū)畫出所有的赤道暖流。如圖4：

6.引導(dǎo)學(xué)生在中緯度西風(fēng)帶上畫出風(fēng)向，畫出洋流流向，從而在太平洋、大西洋、南印度洋的中緯度海區(qū)畫出所有的西風(fēng)漂流。如圖5：

7.引導(dǎo)學(xué)生分析受海陸輪廓和水的連續(xù)性影響形成的補償流的概念并在中低緯的交界地帶的海洋東西兩岸附近畫出補償流。如圖6：

8.引導(dǎo)學(xué)生歸納得出在北半球中低緯形成以副熱帶海區(qū)為中心的順時針大洋環(huán)流，在南半球中低緯形成以副熱帶海區(qū)為中心的逆時針大洋環(huán)流。

9.同樣方法可引導(dǎo)學(xué)生畫出在北半球中高緯形成以副極地海區(qū)為中心的逆時針大洋環(huán)流，在北印度洋形成冬季逆時針季風(fēng)環(huán)流和夏季順時針季風(fēng)環(huán)流。

如此給學(xué)生一起畫出洋流的分布規(guī)律圖，學(xué)生不但深刻理解了洋流的形成原因，影響洋流方向的因素，更是在不知不覺中掌握了洋流的分布規(guī)律。這既體現(xiàn)了用既有知識來分析掌握新的知識，更是體現(xiàn)了知識的有序化、系統(tǒng)化處理和存儲。使學(xué)生學(xué)習(xí)的洋流知識不在孤立、碎片，而是和大氣環(huán)流知識融入在一起，從而形成知識樹，牢固掌握地理知識。

案例二：三角坐標(biāo)的讀數(shù)

三角坐標(biāo)讀數(shù)方法也是中差生頭疼的事。采用如下方法可從根本上解決此問題。

在橫坐標(biāo)讀數(shù)時，方法是過A←點做平行于縱坐標(biāo)的線與橫坐標(biāo)的交點讀數(shù)，同理在縱坐標(biāo)讀數(shù)時，方法是過A點做平行于橫坐標(biāo)的線與縱坐標(biāo)的交點讀數(shù)即可。同理可推，三角坐標(biāo)的讀數(shù)方法與之相同。

讀B點在底邊的值，原點在左側(cè)，左側(cè)邊即視為其縱坐標(biāo)，于是讀出過B點做平行于左側(cè)邊的線與底邊的交點的值即為在底邊的讀數(shù)，以此類推讀出右側(cè)邊和左側(cè)邊的讀數(shù)。

二維坐標(biāo)人人會讀，三角坐標(biāo)卻容易讀數(shù)誤讀，但用此方法，把三角坐標(biāo)的知識與原有的二維坐標(biāo)知識整合在一起，使知識前后聯(lián)系、深入淺出的理解，新知識也就是在原有知識上前進了一點點，讓新知識不陌生，從而讓學(xué)生牢固掌握知識并能靈活運用知識。這樣傳授知識，教給學(xué)生的是方法、是思路、是過程，從而體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)真正有知識、有能力的人。這才是有上乘功夫的好教師。

總之，教師傳授知識要能新舊知識整合，使知識不在孤單、不在碎片，而是讓所有的學(xué)科知識形成系統(tǒng)、形成網(wǎng)絡(luò)、形成知識樹。學(xué)生掌握知識，存儲知識和運用知識就更能得心應(yīng)手了。

參考文獻：

[1]艾賓浩斯.三大定律及相關(guān)知識.

課題項目：重慶市普通高中教學(xué)改革研究一般課題資助，課題批準(zhǔn)號：2015cqjwgz3066