吳非

現(xiàn)在，很多老師在工作一二十年后，開始注意到：教育的特征是“慢”，教育是“慢”的事業(yè)。“慢教育”的概念已被更多的人接受了。

然而，不是每個從事教育的人都能正確地認(rèn)識這個“慢”的。20世紀(jì)50年代，國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)曾提出“多快好省”和“大躍進(jìn)”口號，無視現(xiàn)實(shí)，違背規(guī)律，造成一場大災(zāi)難，使我們民族大傷元?dú)?。到上個世紀(jì)80年代，又有過一個短暫的“大干快上”（被稱作“洋冒進(jìn)”），也吃了不少苦頭，所幸沒餓死人。教育上的冒進(jìn)也不止一次，特別是近十年，由于“教育產(chǎn)業(yè)化”、學(xué)校的衙門化，浮躁之風(fēng)甚熾，動轍便是“一年投入，二年見效，三年報成果”。

教育是“慢”的事業(yè)，它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)，不能依賴“硬件設(shè)備”，不能強(qiáng)調(diào)資金投入，不能指望加班加點(diǎn)，不能使用生長激素。植物有自己的生長規(guī)律，有自身的生長周期，種植者要注意大氣候小氣候，要注意環(huán)境——也就是說天時、地利一樣不能少，光有干勁不行，至于一畝地能收獲多少糧食，更是吹不得的。

教師沒有必要，也沒有可能把學(xué)生一生要做的事全弄到初中三年或是高中三年中來完成。我看到一些學(xué)校的育人口號，感到有必要澄清一些認(rèn)識的誤解。這些口號往往空洞無物，大而不當(dāng)，我不一一列舉了，讀者去看各校的大門上、大樓上、招生宣傳材料上、報刊的吹噓報道上，等等，到處可見。

不能僅僅為了提一個炫目的宣傳口號，就可以違背基本的教育常識，違背教學(xué)的規(guī)律，不顧學(xué)生的實(shí)際。我甚至有些擔(dān)心，因?yàn)榻逃叩囊磺行袨槎荚谟绊憣W(xué)生的思維，這類大而空的語言會不會影響學(xué)生的思維和判斷，讓他以為在中國，一位教育工作者也可以像推銷商做廣告一樣夸大其辭，不負(fù)責(zé)任？

教育上的“慢”是客觀規(guī)律，必須遵守，不能繞過去。就拿上課來說，教師能一躍十步嗎？有時看到一些教師的教學(xué)，就像是在拼命趕路，總是急匆匆的。

你為什么要那么急呢？你為什么總是恨不得把所有的知識全都塞給學(xué)生呢？你憑什么會認(rèn)為學(xué)生離開學(xué)校就不再學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不再涉足你從事的學(xué)科呢？同樣，你沒有必要，也不可能把學(xué)生一生的學(xué)習(xí)任務(wù)全壓在這三年完成。你看，學(xué)生已經(jīng)很疲勞了，你仍然逼他加班加點(diǎn)，非得把三年的教學(xué)內(nèi)容讓他一口吞下去，好像他明天就要告別世界了，好像天底下的教師只剩下你一個，香火只剩你一炷，你不能讓學(xué)科絕種，仿佛世上其他人全是一無所知的笨蛋……

語文、數(shù)學(xué)、外語三門大課，高中階段各有500多節(jié)，你為什么要把那么多的教學(xué)內(nèi)容放在一節(jié)課上呢？這不過是你的一節(jié)課，你的這節(jié)課不是“最后的晚餐”，還會有下一節(jié)，還有一學(xué)年，還有大學(xué)階段，還有終生學(xué)習(xí)的漫長歲月……你為什么總是急于把所有的東西灌給學(xué)生？

20世紀(jì)80年代，美國曾評選“兒童給成人的忠告”，一共十句，我只記住了第一句——“我的手很小，請不要往上面放太多的東西?！边@里是不要“多”，中國化的理解：放得也不能太“快”。放得太滿了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就壓垮了。

我在教學(xué)中，接觸過很多學(xué)習(xí)有困難的“問題學(xué)生”，當(dāng)時并沒有實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，而這些學(xué)生成人后心智健康，很正常，有的成就很高?？墒?，在基礎(chǔ)教育階段，他們是什么時候喪失了學(xué)習(xí)興趣的？他們?yōu)槭裁磿适W(xué)習(xí)的興趣？原因雖然比較復(fù)雜，但共同的一點(diǎn)，就是家長、教師對他們提出了不切實(shí)際的奮斗目標(biāo)，而他們由于能力的限制，長時期精神疲憊，實(shí)在跑不動了，于是他們干脆坐下，再也不想站起來了。

無論是學(xué)校、教師，還是家庭，都不要揠苗助長，急于求成。