王默

我們每個人都渴望著可以在陽光中低吟淺唱，渴望著那份心靈的寧靜。新課程改革實施以來，語文教學(xué)更加傾向于對學(xué)生的閱讀情趣培養(yǎng)，而詩歌是我們語文教學(xué)的主要內(nèi)容。中國古代傳統(tǒng)詩歌以及現(xiàn)代詩歌中有著寶貴的精神力量，在這種力量的指引下，我們可以看到更為廣闊的文學(xué)世界。當(dāng)前，初中語文教學(xué)中，雖然我們也在進(jìn)行著變革，雖然也在重視對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但是由于中考的內(nèi)容中過多的是課本當(dāng)中的知識，越有經(jīng)驗的教師就越會把握出題點，在詩歌教學(xué)中，他們更加傾向讓學(xué)生直接背誦知識點來提升學(xué)生的應(yīng)試能力。真正的詩歌教學(xué)不應(yīng)該是這樣，而應(yīng)讓學(xué)生在不斷的情感吟誦去中體味情感。

一、重視誦讀，培養(yǎng)審美情趣

詩歌的魅力在于誦讀，在低吟淺唱中我們總會感受到文化的韻味，當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，我們在讀詩的時候，總是不給學(xué)生留有更多的時間和機(jī)會，認(rèn)為讀只是一塊敲門磚，學(xué)生并不會在讀中感悟出什么，而賞才是最重要的環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)思想背離了語文標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視了語文教學(xué)中最重要的朗誦環(huán)節(jié)。事實上，誦讀可以幫助學(xué)生在讀和思中感受最美好的情感，自主性的閱讀就像是一鴻清泉，蕩滌掉學(xué)生內(nèi)心的污垢，帶給他們靈魂的升華空間。

例如，在初中語文《冰心詩三首》一課的教學(xué)過程中，我就讓學(xué)生去反復(fù)的讀，前兩首詩歌的內(nèi)容并不是很復(fù)雜，也許每個同學(xué)都可以讀出冰心的母愛，可以感受到那種在母親的懷抱中依偎的滿足和幸福感，在課堂上我給予了學(xué)生充分的朗讀時間，先體會其中的情感。在情感的配合下深情的去朗讀，在學(xué)生朗讀的時候，讓他們自己做出評價，無論是情感的融入度，還是學(xué)生的朗讀基調(diào)和朗讀的語速，都讓學(xué)生自主進(jìn)行評價，從而使其越讀越好。學(xué)生在讀中感悟出來的東西是我們教師用多少言語也無法表達(dá)出來的，這就是我們所說的只可意會不可言傳。學(xué)生意會的知識是他們在內(nèi)化的過程中產(chǎn)生的一種比金子還珍貴的學(xué)習(xí)力量，教師要為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會，讓學(xué)生在讀中感悟。

讀出感覺，方顯韻味；讀中思考，方露才情。學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)離不開有效的誦讀，詩歌貴在感受那音樂美、畫面美和韻律美。教師要給予學(xué)生展示的機(jī)會，讓他們在一種無形的力量的感染下去體味詩歌的魅力。

二、自主賞析，探究文化底蘊

讀后要賞，賞是詩歌教學(xué)的不可或缺的主要教學(xué)方式，而只有自主賞析才能使學(xué)生真正的融入詩歌中，才能從內(nèi)心深處感受到那份文化底蘊。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，教師更加側(cè)重于自我的講解，忽視學(xué)生的自主賞析，總是不相信自己的學(xué)生，這樣是永遠(yuǎn)也無法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的。詩歌文化的底蘊還是應(yīng)該由學(xué)生自身去體會和感受，這樣的賞也并不是完全的放開，教師也應(yīng)該給予其恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

例如，在初中語文《水調(diào)歌頭·明月幾時有》一課的教學(xué)過程中，我就讓學(xué)生去進(jìn)行自主賞析。當(dāng)然了，我也并不是將課堂完全的交給學(xué)生，引導(dǎo)的同時我還充當(dāng)了他們學(xué)習(xí)的一個伙伴。自主誦讀后，我引導(dǎo)學(xué)生回答這樣的問題：“對照注釋你認(rèn)為詞的上下闋主要寫了什么？兩者聯(lián)系何在？”這一個問題就可以將全詩的內(nèi)容進(jìn)行有效的解析。學(xué)生在小組間進(jìn)行討論，我也參與其中，課堂氣氛非常的活躍，學(xué)生賞析的熱情也很高漲。很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了，這首詩歌上闋——望月寫景；下闋——懷人抒情。兩者借景抒情，情景交融。

自主賞析的部分需要教師激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，而后給予學(xué)生空間和自由，當(dāng)學(xué)生賞析后，教師要做出評價，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極的，正確的方向去理解。關(guān)注學(xué)生的情感體驗，走進(jìn)詩歌的靈魂，這是我們每個語文教師該去努力的方向。

三、融入情感，感悟詩歌魅力

每首詩歌都有著濃厚的情感，狄德羅曾說，“只有情感，而且只有大的情感，才能使靈魂達(dá)到偉大的成就?！蔽覀冎挥锌吹搅四切┣楦校趴梢钥吹侥菨摬卦谠娙藘?nèi)心深處的故事。學(xué)習(xí)詩歌必須要將自己的情緒調(diào)動起來，融入進(jìn)去，才能在賞析詩歌的過程中獲得精神上的愉悅。

例如，在初中語文《錢塘湖春行》一課的教學(xué)過程中，我就采用了情感融入的教學(xué)策略來幫助學(xué)生感悟詩歌中蘊藏的無窮魅力，這首詩歌體現(xiàn)了詩人對于春天的熱愛之情，尤其是其中的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，形象的寫出了初春時節(jié)的景物特征。為了讓學(xué)生充滿感情的去學(xué)習(xí)這首詩歌，我利用多媒體播放了春天的視頻，楊柳岸堤的清新，湖畔的微風(fēng)吹拂著嫩綠的柳枝，一切都是那么的萌動，那么的讓人喜悅，學(xué)生的情感被激發(fā)出來，再次誦讀的時候，學(xué)生明顯多了一些情感在其中。而后我讓學(xué)生說出自己喜歡這首詩歌的哪句，原因是什么，學(xué)生們熱烈的展開了討論，講述了關(guān)于春天的種種，審美情趣和思維能力都得到了一定程度的發(fā)展。

情感可以使詩歌更具有魅力，初中語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造一種情感氛圍，讓他們的學(xué)習(xí)情感可以在第一時間內(nèi)被激發(fā)出來，從而為學(xué)習(xí)詩歌奠定基礎(chǔ)。

總之，陽光中，課堂上，需要師生之間的默契的融合，尤其是詩歌教學(xué)，需要教師為學(xué)生營造良好的情感氛圍，讓學(xué)生在自主誦讀中養(yǎng)成一種自我賞析詩歌的習(xí)慣。只有這樣，詩歌才會煥發(fā)出應(yīng)有的光彩，才會讓學(xué)生的精神世界更加的豐盈。