胡紅艷

2015年4月5日，一個難忘的日子，也是筆者從教以來最為感動的日子。

一、突破窘境

隨著送教下鄉(xiāng)的老師們走進(jìn)這所農(nóng)村中學(xué)，眼前的一切，讓筆者頓時詫異。整個教室亂糟糟的，有的學(xué)生跑跳打鬧，有的學(xué)生還在埋頭專心地寫著其他學(xué)科的作業(yè)，有的學(xué)生則是好奇地注視著我，孩子們并沒有進(jìn)入準(zhǔn)備上課的狀態(tài)。

該怎么辦？對于僅僅是滿懷激情，教學(xué)經(jīng)歷尚淺的筆者，一時不知所措。直覺告訴筆者，必須靜下心來。

筆者問孩子們：你們對面前的這位“新老師”，有什么感覺呢？

“漂亮！”孩子們異口同聲。

筆者繼續(xù)問：老師的聲音美嗎？

孩子們說：“美！”

筆者稍微放松了一些：“想不想繼續(xù)聽老師優(yōu)美的聲音呢？”

“想！”孩子們清脆響亮的聲音，讓我終于放松下來。

一節(jié)期待已久的課就這樣開始了。

二、讓我們蕩起雙槳

按照事先的安排，第一個環(huán)節(jié)就是自主學(xué)習(xí)，在做了一些鋪墊之后，給孩子們提出要求：閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，完成學(xué)案上的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)。

筆者自認(rèn)為孩子們會快速地完成，這在筆者平日的教學(xué)中雖然是最重要的一環(huán)，卻也是最容易操作的一環(huán)。筆者走下講臺查看完成情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生靜靜地、不緊不慢地看著課本，也有不少同學(xué)抬頭看著筆者，眼神是那么的茫然。這是怎么了？他們沒聽清楚筆者說的要求嗎？

盡管事先進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，然而，在了解學(xué)情這一重要的環(huán)節(jié)上筆者恰恰給忽略了。

通過和他們交流，得知孩子們并不明白自主學(xué)習(xí)如何開展，他們過多地習(xí)慣于老師講解，或者是在老師的引導(dǎo)下在課本上圈點。新一輪課改的春風(fēng)已經(jīng)吹了這么久，但對于一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)來說，居然還處在漫長的嚴(yán)冬。

此刻，一個聲音提醒筆者：必須抓住這次支教的機(jī)會，讓孩子們明白如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者重新把要求給孩子們說了一遍，要求孩子們根據(jù)學(xué)案給的提示和閱讀課本上的資料，完成學(xué)案上的第一個任務(wù)。遇到問題首先自己思考，問題盡量用自己的語言去回答。

對自己的話筆者有些底氣不足，真的不知道孩子們是否領(lǐng)會到筆者的意思。有的學(xué)生快速地邊看書邊在學(xué)案上寫著，有的學(xué)生則是微微一笑之后，也開始在學(xué)案上忙碌起來，那種微笑，應(yīng)該是告訴筆者他們已經(jīng)是心領(lǐng)神會，他們接納了自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)之后的收獲反饋應(yīng)該會很順利了。筆者提出要求后，孩子們齊刷刷地把學(xué)案上的內(nèi)容讀了一遍，讀得很整齊，很流暢。筆者問：“你們明白這是什么意思嗎？”很多孩子驚奇地看著筆者，還有的在竊竊私語：“不是背會就行了嗎？”

筆者愣了一下，一門與科學(xué)研究如此緊密的學(xué)科，居然是以背的形式在進(jìn)行，孩子們或許是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有感受到生物學(xué)科帶來的那種魅力。筆者正好可以借助血漿的功能這個例子，讓孩子們感受一下。

“你們小時候唱過《讓我們蕩起雙槳》嗎？”

“那我們來合唱一曲怎么樣？”

“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪……”抑揚(yáng)頓挫的歌聲中，師生之間的距離再一次拉近……

“如果把紅細(xì)胞比作小船，血漿比作湖泊，那小船要行駛，靠什么來推動呢？”

“靠湖水?！?/p>

“所以血漿具有運(yùn)載血細(xì)胞的功能……”筆者借助歌詞對孩子們慢慢地引導(dǎo)。

“老師，我一下就記住了血漿的功能，原來這么有意思，一邊唱歌一邊就學(xué)會了！”一個孩子稚嫩的聲音，讓筆者感受到生物學(xué)科給孩子們帶來的愉悅心情。

三、咱們聊天吧

按照教學(xué)設(shè)計程序，接下來的任務(wù)需要通過小組合作探究來完成。筆者特意強(qiáng)調(diào)了幾點小組合作討論的注意事項，居然筆者的話沒有引起孩子們的任何回應(yīng)。有的直直地注視著筆者，有的孩子面帶詫異的表情，表情中看得出他們同樣不知所措，或許小組合作討論對他們還是陌生的，他們平常的學(xué)習(xí)沒有小組這一形式，對小組的構(gòu)建沒有清晰的概念。

筆者說道：“那咱們聊天吧！同學(xué)們覺得怎么聊天合適呢？”

一個孩子答道：“一組一組聊。”

“好！那我們就一組一組聊?！卑凑蘸⒆觽兊囊庠福芸旆至诵〗M。筆者緊接著說：“同學(xué)們邊聊邊關(guān)注老師給你們的學(xué)案，在聊天之后要把這些內(nèi)容完成，可以嗎？”孩子們這一次心領(lǐng)神會，圍繞問題，愉快地聊起來?？吹剿麄冇鋹偟谋砬?，筆者能夠深深地感受到他們在享受著這個過程。

四、努力，孩子們

最后一個環(huán)節(jié)就是展示學(xué)習(xí)成果的時候了，筆者問道：“同學(xué)們，哪個小組給大家展示一下你們學(xué)案的完成情況呢？”

教室里鴉雀無聲。為什么呢？他們不是已經(jīng)完成了嗎？怎么會這樣？筆者環(huán)視一周后發(fā)現(xiàn)，有的孩子低著頭默默地看著學(xué)案，有的孩子擺弄著手中的筆。直覺告訴筆者，孩子們很不自信。沒辦法，筆者只能示意一個孩子來回答，這個孩子很不自然地站了起來，聲音壓得很低很低，干巴巴地讀出自己學(xué)案上的答案。

筆者趕快給他豎起大拇指，送她一個大大的“贊”，并且進(jìn)一步引導(dǎo)：“你回答得真好，如果聲音再放開一點會更完美！”

或許就是那種被肯定的滿足與喜悅，接下來很多孩子都代表小組舉起小手踴躍展示自己的答案。孩子們在展示成果這個環(huán)節(jié)中又一次體會到學(xué)習(xí)給他們帶來的那種愉悅的感受。

在講到血紅蛋白的特點時，筆者不能自已，深情地告訴這群可愛的孩子：“在空氣稀薄的地區(qū)，氧含量比較低，紅細(xì)胞數(shù)量就會增多，去很好地適應(yīng)低氧的環(huán)境。孩子們，我們生活的環(huán)境暫時還不盡如人意，我們要更加努力，去創(chuàng)造我們美好的未來！努力，孩子們！”

五、心與心。共振

課堂教學(xué)很快進(jìn)入了總結(jié)提升階段，好幾個孩子情不自禁地表達(dá)出這樣美好的令人感動又感慨的聲音：

“老師，原來生物課是這樣的?。　?/p>

“我們感覺很愉快，太開心了……”

“老師，我們以后還能夠繼續(xù)上生物課嗎？”

七嘴八舌的聲音與剛開課時的沉悶形成了鮮明的對比。一首《相逢是首歌》的旋律響起時，沉醉其中的孩子們禁不住流出了幸福的眼淚。

是啊，當(dāng)一顆純真的心與真誠的心發(fā)生碰撞時，那共振引發(fā)的能量不僅促發(fā)了孩子們向上的激情，也點燃了與孩子們共成長的信心與決心。那份共振的感動，讓筆者更加堅定最初的選擇，讓筆者更加堅定自己的步伐，努力去做一名孩子們喜愛的教師，今生無怨無悔！

走進(jìn)孩子，純真依舊，美好依舊。心在哪里，幸福就在哪里。用一顆真誠的心和無限敞開的胸懷去愛孩子們，用心去感受教育人生帶來的那份感動與幸福。