王紅霞

讀過一本書或一篇文章都可能有所收獲，有所感想，把自己的收獲或感想寫出來，就是心得體會(huì)，也叫讀后感。寫讀后感不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還可以提高他們的思想認(rèn)識(shí)和語文水平，那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫有新意、有感情、有見解、有體驗(yàn)的讀后感呢？接下來，筆者通過總結(jié)自身的教育實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生讀后感可以采取以下四類方法。

一、讀懂原文抓中心

“讀后感”的“感”是從讀中產(chǎn)生的。只有讀得認(rèn)真，才能有所感，并能感得深刻。如果有必要的話，在讀文章前我們可以先讓學(xué)生了解一下作品涉及的社會(huì)背景、作者等。因此在語文閱讀教學(xué)中，教師可以分為三個(gè)步驟逐一指導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)和思路。

例如：在教《小音樂家楊科》這篇課文時(shí)，便可以將其劃分為三個(gè)步驟來讓學(xué)生感受文章；首先，讓學(xué)生初讀課本，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)初步了解，理清文章的層次結(jié)構(gòu)，把握整篇課文的來龍去脈，從而在心目中形成課文的初步整體印象，學(xué)生通過初讀這篇課文，知道了這篇文章主要是記敘了音樂天才的波蘭窮孩子楊科因?yàn)榭戳丝?、摸了摸地主仆人的小提琴從而遭到毒打，?dǎo)致楊科喊冤死去的凄慘故事。然后指導(dǎo)學(xué)生細(xì)度深思，抓住文章的重點(diǎn)，要讓學(xué)生通過詞語和語句分析來細(xì)細(xì)品味和思考，體會(huì)到這篇文章用詞的準(zhǔn)確和生動(dòng)。為了讓學(xué)生細(xì)細(xì)研讀課文，語文教師可以先讓學(xué)生從文中勾畫出一些能夠反應(yīng)楊科熱愛音樂的句子，讓學(xué)生反復(fù)閱讀這些句子，體會(huì)作者用詞的生動(dòng)性和形象性，讓整個(gè)故事直扣學(xué)生心靈。最后指導(dǎo)學(xué)生研讀體悟，突破教學(xué)難點(diǎn)。

作為語文教師，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去把握文章的主要內(nèi)容以及表達(dá)的中心思想，用心去閱讀文章，感知楊科的生活環(huán)境，理解文章重要句子的含義，通過分步實(shí)施上述教學(xué)步驟，便可以讓學(xué)生明白其實(shí)奪去了小音樂家楊科生命的罪魁禍?zhǔn)资钱?dāng)時(shí)慘無人道的資本主義社會(huì)，在這樣一個(gè)人吃人和人剝削人的黑暗社會(huì)里，窮人家的孩子即便有才能最終也擺脫不了被埋沒的下場(chǎng)，甚至遭到被迫害至死的悲慘命運(yùn)，使學(xué)生感悟到我們生活在社會(huì)主義社會(huì)里是如此幸福。我們只有引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真“讀”，才能體會(huì)到作者在創(chuàng)作這篇文章時(shí)帶著的思想感情以及所想表達(dá)的思想中心，如此才能讓學(xué)生更好的具備寫作讀后感的條件。

二、選擇重點(diǎn)為感點(diǎn)

無論是一本好書還是一篇好的文章，其讀后感，可以“感”的點(diǎn)有很多，因此要想創(chuàng)作出一篇高質(zhì)量的讀后感，還需要選擇好“感點(diǎn)”，何謂“感點(diǎn)”，顧名思義，“感點(diǎn)”即由書中或者文章中的某個(gè)地方的內(nèi)容引起讀者體會(huì)的地方，“感點(diǎn)”并非憑空產(chǎn)生的，因此在面對(duì)眾多的“感點(diǎn)”時(shí)，關(guān)鍵的是如何指導(dǎo)學(xué)生從這些“感點(diǎn)”中選擇出自身感受最深刻、震撼最強(qiáng)、角度最新、現(xiàn)實(shí)針對(duì)性最強(qiáng)、最善于寫的一個(gè)或幾個(gè)感點(diǎn)，作為自己寫讀后感的切入點(diǎn)，切不可面面俱到。

例如：《三顧茅廬》這篇文章，有這么三個(gè)方面可以作為感點(diǎn)：一是張飛對(duì)諸葛亮粗魯無禮，張飛很莽撞。二是寫劉備的語句和寫張飛的語句對(duì)應(yīng)起來可以看出劉備態(tài)度很謙恭。三是從劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐完成統(tǒng)一國家大業(yè)，從中體現(xiàn)劉備求賢若渴，禮賢下士。我們可發(fā)現(xiàn)第三個(gè)感點(diǎn)是這個(gè)故事的中心，也就是反復(fù)讀這個(gè)故事后感受最深的一點(diǎn)，如此，語文教師便可以指導(dǎo)學(xué)生選擇第三個(gè)作為“感點(diǎn)”，以故事中心作為切入點(diǎn)去發(fā)表自己的看法。

三、讀后感結(jié)合有側(cè)重

在寫作讀后感時(shí)，還需要學(xué)生正確處理好“讀”和“感”之間的關(guān)系。通常情況下，我們將“讀”成為“感”的引子和前提，而“感”乃“讀”的結(jié)果和目的。在讀后感中必然涉及了對(duì)原文的主要內(nèi)容的記敘，但是這種記敘方法又不同于記敘文中對(duì)事件進(jìn)行具體、生動(dòng)、形象的敘述，在讀后感中記敘原文時(shí)要注意簡明扼要。在小學(xué)生寫作的讀后感中，其中一個(gè)通病便是花了過多的筆墨來記敘原文中內(nèi)容。另外，還有個(gè)別小學(xué)生寫作的讀后感中只有“感”卻無“讀”，因?yàn)槊撾x了原文以至于讀后感給人感覺為胡編亂造，講道理時(shí)過大過空，缺乏有效的案例來論證。其實(shí)寫作讀后感可以算得上是經(jīng)驗(yàn)，也可以算得上教訓(xùn)。

縱觀各類出色的讀后感，其共同點(diǎn)均為受到原文內(nèi)容或者情感的觸發(fā)，從而發(fā)表自己對(duì)生活、學(xué)習(xí)以及思想等問題的思考。讀后感，就是要充分有“讀”有“感”，二者缺一不可。在寫作讀后感時(shí)，可以先敘述文章內(nèi)容，再集中談體會(huì)，但是這種寫作方法一般只適合談一點(diǎn)體會(huì)，另外也可以采取邊寫邊體會(huì)的方式，“讀”和“寫”交叉運(yùn)用，這種方法可以談幾點(diǎn)體會(huì)，但是無論使用哪種寫法，必須叫學(xué)生做到不要抄錄課文，要將文章的內(nèi)容用自己的話闡述出來，但是也不可脫離文章本來內(nèi)容，要充分結(jié)合自身的真實(shí)感受發(fā)表感情。

四、結(jié)合實(shí)際談感受

筆者這里提及的“實(shí)際”，可以是學(xué)生自身的生活實(shí)際和思想實(shí)際，也可以是他人的生活實(shí)際和思想實(shí)際，假如讀后感失去了感情做支撐，那個(gè)整個(gè)文章也將蒼白無力，只有融匯感情才能感染人。

例如：在《時(shí)光老人的禮物》教學(xué)時(shí)，可以這樣去引導(dǎo)學(xué)生思考：詩中的孩子們對(duì)時(shí)光老人送的禮物很珍愛，表現(xiàn)在哪里？你覺得應(yīng)該珍惜時(shí)光老人送的禮物嗎？平時(shí)你有哪些珍惜時(shí)間的事例或不珍惜時(shí)間的做法呢？以后你會(huì)怎樣對(duì)待時(shí)光老人送的禮物呢？通過一系列問題的思考，學(xué)生便能夠有效地將文章中的內(nèi)容和自己的生活實(shí)際、思想實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，這樣寫作出來的讀后感才具有感情，才能表達(dá)自己的心聲。但是語文教師在指導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系自身實(shí)際情況時(shí)，不可就事論事，要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，但凡跟文章主要內(nèi)容相關(guān)的，要從時(shí)間、空間、正反面等進(jìn)行聯(lián)想，從而大膽地將自己的想象寫出來，假如能夠指導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和切身感受有機(jī)結(jié)合起來寫讀后感，相信這樣的讀后感更加真實(shí)，也更具有說服力。