周成效

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中文言文幾乎不太涉及，進(jìn)入初中后，學(xué)生才開(kāi)始正式接觸文言文。這對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，尤其對(duì)農(nóng)村初中的孩子來(lái)說(shuō)更是一個(gè)挑戰(zhàn)。有些文言句子晦澀拗口，很難讀懂，不易理解，使學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了畏懼心理，又因?yàn)樗麄兪芗彝ァ⑸鐣?huì)環(huán)境的影響，在平時(shí)生活中幾乎不大能接觸到文言文，而僅僅依靠課堂來(lái)學(xué)習(xí)文言相關(guān)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何讓農(nóng)村初中學(xué)生喜歡上文言文，特別是初學(xué)文言文者，從而更有效地學(xué)好文言文，能從文言文的學(xué)習(xí)中汲取我國(guó)博大精深的文化精華，這是每個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)工作者所要思考關(guān)注的問(wèn)題。主要從“農(nóng)村初中七年級(jí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析”“農(nóng)村初中七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文策略”兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；七年級(jí)；文言文現(xiàn)狀；策略

一、問(wèn)題調(diào)查與分析

農(nóng)村初中七年級(jí)的學(xué)生文言文學(xué)得怎么樣？他們是否喜歡文言文？這是我們每個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)工作者都非常關(guān)心的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生文言文閱讀水平的高低直接影響著語(yǔ)文閱讀的整體水平。

（一）問(wèn)題調(diào)查

七年級(jí)學(xué)生作為初中段起始年級(jí)，剛從小學(xué)畢業(yè)。小學(xué)課文中幾乎沒(méi)有什么文言文，到了初中才開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)文言文，面對(duì)這種相對(duì)來(lái)說(shuō)晦澀難懂的詞句，學(xué)生會(huì)在接受程度、興趣學(xué)習(xí)上產(chǎn)生很大的差異，有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生一種排斥感和厭惡感。

為了了解目前農(nóng)村初中七年級(jí)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)狀況，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)查問(wèn)題，對(duì)350名學(xué)生（其中女生182人）進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

【調(diào)查問(wèn)題】

1.你什么時(shí)候開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)文言文的？

A.幼兒園 B.小學(xué) C.初中

2.你喜歡讀文言文的課文嗎？

A.喜歡 B.不喜歡

3.你覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文最大的問(wèn)題是什么？（可多選）

A.句子讀不懂，不理解。B.年代太久遠(yuǎn)，不了解背景。

C.很多字不認(rèn)識(shí)，有些字讀音和今天不一樣。

D.以前從沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)習(xí)上感到有壓力。

4.在平時(shí)你是如何進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的？

A.把老師課堂講的字詞翻譯全都記下來(lái)。

B.就是讀幾遍，課文學(xué)完就不管了。

C.借助課外輔導(dǎo)書，在老師的講的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理解，并把課文背誦下來(lái)。

D.老師上與不上一個(gè)樣，我都不懂。

5.除了課內(nèi)所學(xué)的文言文，你會(huì)堅(jiān)持閱讀課外文言文的書籍嗎？

A.會(huì) B.偶爾會(huì) C.不會(huì)

【調(diào)查結(jié)果】

（1）90%的學(xué)生在初中以前沒(méi)有接觸過(guò)文言文，只有8%的學(xué)生在小學(xué)里背誦過(guò)一些國(guó)學(xué)書籍文章，還有2%的學(xué)生在幼兒時(shí)期開(kāi)始背誦國(guó)學(xué)相關(guān)書籍。

（2）85%的學(xué)生覺(jué)得不喜歡文言文，對(duì)文言文一點(diǎn)也不感興趣。

（3）有80%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文最大的困難是讀不懂句子意思，那些“之乎者也”之類的詞語(yǔ)在不同的句子中有不同的意思，也根本理解不了。這些“一詞多義”“古今異義”“通假字”“詞類活用”等等一些常見(jiàn)文言字詞用法，他們根本無(wú)法理解和接受。

（4）平時(shí)是如何學(xué)習(xí)文言文的，75%的學(xué)生選擇A，表示都是被動(dòng)的接受。老師在課堂上講解，把翻譯記錄下來(lái)，如果是先自學(xué)的，就根據(jù)課外輔導(dǎo)資料進(jìn)行摘錄句子翻譯。如果是要求背誦的，就死記硬背地把它背下來(lái)。

（5）對(duì)于會(huì)堅(jiān)持閱讀課外文言文，有87%的學(xué)生表示不會(huì)去閱讀。

（二）問(wèn)題分析

1.農(nóng)村初中學(xué)生受家庭、社會(huì)及學(xué)校因素的影響，在上初中之前幾乎很少接觸文言文。在農(nóng)村，家長(zhǎng)由于文化程度普遍不高，有的家長(zhǎng)長(zhǎng)年外出打工，因此，很少有家長(zhǎng)會(huì)讓孩子去誦讀一些國(guó)學(xué)經(jīng)典或堅(jiān)持讓孩子誦讀經(jīng)典。

2.在農(nóng)村中，現(xiàn)在的一些家里的家譜、村里的宗祠或文物古跡都消失殆盡，孩子在平時(shí)生活中很難有機(jī)會(huì)接觸到文言文。

3.進(jìn)入初中以后開(kāi)始學(xué)習(xí)文言文，他們從心理上都感到陌生、害怕和恐懼。猶如一堵厚厚的墻擋在前面，因此，就對(duì)文言文產(chǎn)生了一定的排斥感，甚至是厭惡學(xué)習(xí)文言文。在這樣沒(méi)有基礎(chǔ)、沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍、思想上又處于被動(dòng)的狀況下學(xué)習(xí)文言文，難度可想而知。

4.在課堂中，一些教師的文言文教學(xué)采用滿堂灌的形式，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少文言文的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

二、農(nóng)村初中七年級(jí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)策略

（一）努力創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

1.發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校作用，創(chuàng)造溫馨的家庭文言文學(xué)習(xí)環(huán)境

家庭是孩子成長(zhǎng)的最主要和最重要的場(chǎng)所。一個(gè)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的好壞將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)成績(jī)的波動(dòng)。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于孩子成長(zhǎng)的家庭教育環(huán)境呢？蘇霍姆林斯基指出：沒(méi)有書籍、沒(méi)有一些藏書的家庭，往好處說(shuō)，對(duì)學(xué)校教育沒(méi)有任何幫助，而往壞處說(shuō)，這樣的家庭環(huán)境會(huì)使兒童變得頭腦遲鈍，會(huì)限制兒童的智力發(fā)展，而學(xué)校不得不花費(fèi)巨大的努力去補(bǔ)償家庭智力興趣的這種缺陷。因此，要借助家長(zhǎng)學(xué)校作用，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式，告訴家長(zhǎng)家里應(yīng)有一些書籍或有一些藏書，要多陪孩子一起閱讀。特別是一些經(jīng)典的著作，例如《詩(shī)經(jīng)》《唐詩(shī)三百首》《古文觀止》等，學(xué)?？梢砸蠹议L(zhǎng)買書給孩子看，最好是能陪著孩子一起看。讓孩子能靜下心來(lái)讀書，父母的一起陪伴閱讀是最好的方法。而要讓孩子學(xué)會(huì)文言文，提高文言文的閱讀水平，多讀文言書籍是必不可少的。

在父母的監(jiān)督和陪伴下讓孩子去讀去看相關(guān)文言書籍，形成一個(gè)良好的讀書環(huán)境和氛圍，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣和興趣。

2.利用社會(huì)現(xiàn)有資源，營(yíng)造良好的社會(huì)文言文學(xué)習(xí)氛圍

中華文化，上下五千年，博大精深，而文化精髓部分都是以文言形式出現(xiàn)的。隨著社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步，許多地方的文化古跡已不見(jiàn)蹤影。整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境對(duì)學(xué)生有著重大的影響。因此，營(yíng)造一種良好的社會(huì)文言學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生文言水平提升有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。要發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分利用農(nóng)村資源，到自己所在的村里去尋找和發(fā)現(xiàn)古代名人和文化古跡。有的村在古橋的石頭上有一些古文字記載，有的村里會(huì)有一些古碑，上面會(huì)有一些古代人和事的記載。有些村還保留有祠堂，里面有宗族的族譜。把這些古文字記錄下來(lái)編成小冊(cè)子，既能了解村里的歷史文化，又能提高自己的文言水平，可謂是一舉兩得。

3.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，打造精致的校園文言文學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。要打造校園精品文化，主要還是要依靠古文化的力量，要著力宣揚(yáng)我國(guó)古代先哲如孔子、孟子、老子等的思想文化。例如，可以把《論語(yǔ)》中的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、個(gè)人修養(yǎng)等句子做成宣傳牌懸掛在校園醒目的地方，既能時(shí)刻提醒學(xué)生的行為習(xí)慣，又能潛移默化地提高學(xué)生的文言水平。

學(xué)校要組織學(xué)生進(jìn)行一些國(guó)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和比賽。比如，利用課余時(shí)間組織學(xué)生背誦《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等，可以組織學(xué)生進(jìn)行背誦比賽，也可以請(qǐng)一些有國(guó)學(xué)研究的專家教師給學(xué)生上上課，講講國(guó)學(xué)知識(shí)。

這樣既形成了育人的氛圍，也能讓學(xué)生從中學(xué)到更多的文言知識(shí)。

（二）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的文言文學(xué)習(xí)課堂

充分利用一些農(nóng)村資源，給學(xué)生在外圍營(yíng)造良好的文言文學(xué)習(xí)氛圍，課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主陣地。如何打造優(yōu)質(zhì)高效的文言文學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生的終身閱讀奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，是我們每位初中語(yǔ)文教師應(yīng)致力研究的問(wèn)題。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握一些必要的文學(xué)常識(shí)

七年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)文言文，教材中所選的文章也都是一些較淺易的文言文。農(nóng)村初中學(xué)生初次接觸這些文言文會(huì)感到陌生和好奇。這時(shí)就需要教師在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣。教材中所選的基本都是名篇精品，教師課前可以要求學(xué)生去搜集整理與之相關(guān)的作者資料或與課文相關(guān)的一些材料故事。如，學(xué)習(xí)紀(jì)昀的《河中石獸》，紀(jì)昀這一人物已在電視劇《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》中展現(xiàn)過(guò)，不少學(xué)生也看過(guò)，對(duì)這一人物并不陌生?？梢砸髮W(xué)生說(shuō)一說(shuō)有關(guān)紀(jì)曉嵐的故事。利用課文下的注釋：紀(jì)昀，名昀，字曉嵐，他住的房子叫草堂，因此，他的一本著作叫《閱微草堂筆記》。這是一本以筆記形式寫成的志怪小說(shuō)，以記述狐鬼故事、奇特見(jiàn)聞為主。教師也可以利用多媒體播放電視劇《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》里的一些片段內(nèi)容，學(xué)生是非常感興趣的。

再比如，學(xué)習(xí)《詠雪》這篇課文時(shí)，里面提到了許多名人，如東晉有名的才女謝道韞，王羲之的二兒子王凝之。讓學(xué)生去搜集這些人的故事資料到課堂中來(lái)講一講，學(xué)生的興趣會(huì)大為激發(fā)。

通過(guò)講故事、搜集相關(guān)資料等形式，學(xué)生既可了解相關(guān)文史知識(shí)，又能掌握好文學(xué)常識(shí)。這為農(nóng)村初中七年級(jí)學(xué)生初學(xué)文言文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.朗讀背誦是文言文學(xué)習(xí)中最重要的手段

朗讀背誦是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，尤其是學(xué)習(xí)文言文。學(xué)生通過(guò)不斷地朗讀背誦，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，另一方面可以不斷積累文言文詞句。初學(xué)文言文時(shí)，教師可以先示范朗讀，然后一句一句教讀，學(xué)生跟讀。這樣首先可以讓學(xué)生分清字詞的讀音，尤其是一些通假字；其次可以讓學(xué)生感受句子的停頓，有助于學(xué)生正解理解句意。接下讓學(xué)生自由朗讀，讀通順，讀流暢。教師指名學(xué)生朗讀，讓其他學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生齊讀課文。通過(guò)這樣一些形式的朗讀，學(xué)生基本上對(duì)文章熟悉了，像簡(jiǎn)短一些的文言文如《詠雪》《雖有嘉肴》等課文有的也基本上能當(dāng)堂成誦了。

3.以小組合作的形式解決文言疑難問(wèn)題

在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上理解疏通文意是學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)。要解決文言疑難問(wèn)題，最有效的方法是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助小組合作學(xué)習(xí)這一課堂模式，先讓學(xué)生自己參照書下注釋，邊讀邊對(duì)照注釋翻譯，遇到問(wèn)題及時(shí)做標(biāo)記。后分小組討論：把自己的疑難問(wèn)題拿到小組內(nèi)討論解決。小組討論不能解決的問(wèn)題再提出來(lái)，全體學(xué)生討論或教師課堂講解指導(dǎo)。這樣通過(guò)自主學(xué)習(xí)—合作討論—師生共解的小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生基本上能解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。文言文學(xué)起來(lái)也會(huì)變得輕松很多。

4.以課堂檢測(cè)形式，積累和鞏固文言字詞

在學(xué)生都覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題的情況下，文意都能疏通的情況下，教師可以出示文中一些重點(diǎn)文言詞句，利用課堂十分鐘左右的時(shí)間適當(dāng)組織課堂檢測(cè)。檢測(cè)手段可以靈活多樣，例如“以師考生”“以生考生”等等。通過(guò)檢測(cè)就可以進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)文言文的掌握情況，以便教師更好地開(kāi)展文言文教學(xué)。

文言文一直以來(lái)為學(xué)生所怕，尤其是農(nóng)村學(xué)生。很多學(xué)生因此而“談文言色變”。有些學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不愿意學(xué)，有些學(xué)生甚至因此而棄學(xué)了。但文言文我們又必須得學(xué)。特級(jí)教師韓軍老師說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有文言，我們找不到回家的路?！币虼?，教師肩上擔(dān)子和壓力是非常大的，作為教師要善于了解學(xué)生，善于引導(dǎo)學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生，做學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的引路人、指導(dǎo)者。只要我們充分利用好一些農(nóng)村特有的資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們農(nóng)村的孩子，在初中初學(xué)文言文的時(shí)候，就能愛(ài)上文言文，學(xué)好文言文，并從中汲取行文寫作的、思辨哲理的、思想文化等方面的營(yíng)養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 李琴芳