楊輝

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的方式，也是集中學(xué)生注意力，發(fā)揮學(xué)生課堂主體性的重要策略，現(xiàn)在已經(jīng)被很多學(xué)校、教師采用。激勵(lì)策略是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，擴(kuò)大教學(xué)模式效果的重要工具。經(jīng)過實(shí)踐研究，教師在課堂合作教學(xué)中采用激勵(lì)策略，能夠增加課堂教學(xué)效果。主要研究了激勵(lì)策略在初中思想品德合作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)策略；初中思想品德；合作教學(xué)

一、在思想品德合作教學(xué)前期采用激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生參與熱情

通過對(duì)以往我國小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，并不能保證班級(jí)里每位學(xué)生都積極參與其中，甚至?xí)性S多學(xué)生在小組的掩護(hù)下偷懶。一個(gè)小組里如果有一個(gè)或者兩個(gè)這樣的學(xué)生，就會(huì)影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這種情況，教師可以對(duì)這個(gè)小組每個(gè)組員要負(fù)責(zé)的任務(wù)進(jìn)行干預(yù)，這樣就消除了組員在集體活動(dòng)中偷懶的可能。例如，對(duì)于小組內(nèi)的一些學(xué)困生，教師可以給他們分配小組記錄員的工作，讓他們?cè)诳偨Y(jié)別的組員思路的同時(shí)，掌握更多的理論知識(shí)。給一些課堂表現(xiàn)較為活躍、語言組織能力較好的學(xué)生安排“發(fā)言人”職位。對(duì)于一些組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以分配組長職位。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)、性格穩(wěn)重的學(xué)生，可以安排“指導(dǎo)員”的職位。這些都要建立在教師對(duì)學(xué)生足夠了解的基礎(chǔ)之上。做好分配工作之后，教師要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的不同性格狀況、知識(shí)水平等，對(duì)學(xué)生采取不同的激勵(lì)策略。例如，教師要多給那些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生打氣，即使是小組學(xué)習(xí)，也要對(duì)每位表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，及時(shí)反饋每位學(xué)生在此次集體活動(dòng)中的表現(xiàn)，并制定有效的獎(jiǎng)勵(lì)制度，在學(xué)生中樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

二、在思想品德合作教學(xué)中采用幫扶式的激勵(lì)策略

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師最應(yīng)當(dāng)注意的問題就是學(xué)生參與的實(shí)際質(zhì)量問題。在教師動(dòng)員學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)，要在小組內(nèi)實(shí)行幫扶制度，讓個(gè)人表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生幫助性格內(nèi)向的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。除此之外，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫扶，例如當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們找到問題的關(guān)鍵所在，還要幫助學(xué)生修正表達(dá)的語言，關(guān)注問題重點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要明確自己的任務(wù)，小組組長要做好組織工作，適當(dāng)給每個(gè)組員實(shí)際的發(fā)言機(jī)會(huì)，控制小組成員的發(fā)言情況，防止出現(xiàn)優(yōu)等生“一言堂”的情況。

三、激勵(lì)策略運(yùn)用于初中思想品德合作教學(xué)的具體方法分析

1.情感激勵(lì)法

初中生正處于青春發(fā)育時(shí)期，內(nèi)心對(duì)外界事物的感知較為靈敏，特別關(guān)注周圍的人對(duì)自己的看法?？释蔀榘嗉?jí)里品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，害怕失敗之后的挫折感。激勵(lì)策略的有效實(shí)施本身就離不開對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的把握，因此，教師必須要關(guān)注初中生的這些心理特征差異。在課堂教學(xué)中，教師要將激勵(lì)策略與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能使其更加牢固地記憶知識(shí)點(diǎn)。以九年級(jí)蘇教版思想品德教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)習(xí)第五單元的12課《放飛理想 立志成才》時(shí)，教師可以先說說自己小時(shí)候的夢(mèng)想，以及為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想所做的努力。然后教師就引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生講述自己的理想，以及將來想成為什么樣的人，為了實(shí)現(xiàn)理想，現(xiàn)在該如何做，如何設(shè)定一個(gè)個(gè)小目標(biāo)。教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)于那些對(duì)未來有美好規(guī)劃的學(xué)生給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們可以通過何種途徑實(shí)現(xiàn)理想。告訴學(xué)生讓理想變成現(xiàn)實(shí)，需要實(shí)際行動(dòng)。在日常生活當(dāng)中，教師也要多與學(xué)生交流，及時(shí)給學(xué)生提供必要幫助，并及時(shí)調(diào)節(jié)同學(xué)之間的矛盾，幫助學(xué)生解決情感問題，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。尤其關(guān)注那些學(xué)困生、個(gè)性較強(qiáng)或者較內(nèi)向的學(xué)生，運(yùn)用真實(shí)的熱情去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們感覺到教師不僅是他們學(xué)習(xí)上的指路燈，也是他們個(gè)人成長路上的好朋友。

2.目標(biāo)激勵(lì)策略

一位美國哲學(xué)家愛默生曾經(jīng)提出過目標(biāo)對(duì)于一個(gè)人成長的重要價(jià)值。目標(biāo)激勵(lì)策略就是通過一個(gè)個(gè)具體可行的目標(biāo)，來激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過目標(biāo)的完成來實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力發(fā)展的方式。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要充分了解學(xué)生，分析學(xué)生現(xiàn)在所處的能力狀態(tài)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，然后為學(xué)生制訂有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在目標(biāo)的驅(qū)使下，就會(huì)改善以往懶散、不積極的狀態(tài)。有些學(xué)生對(duì)思想品德課程不感興趣，不愿意主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，此時(shí)更加需要目標(biāo)的指引。教師可以在課堂開始之前，先制作一個(gè)2～5分鐘的教學(xué)視頻，快速向?qū)W生介紹本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。然后教師要根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生制訂一個(gè)預(yù)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單上的指引，完成自學(xué)任務(wù)。學(xué)生在這個(gè)過程中充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性地位。在課堂合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況進(jìn)行表揚(yáng)。再讓各個(gè)小組快速討論，最后每位小組派出一位代表發(fā)言，剩下的組員有一次補(bǔ)充機(jī)會(huì)。然后根據(jù)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判，突出受用于該班級(jí)的激勵(lì)策略。

合作學(xué)習(xí)是教師提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的重要方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，以及自主學(xué)習(xí)技能，還能有效增加師生之間、生生之間的交流。合作式學(xué)習(xí)是新課程改革過程中提出的先進(jìn)教學(xué)理念，也是教學(xué)新模式中的先進(jìn)教學(xué)行為。初中思想品德課教學(xué)一直是新課程改革關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，直接關(guān)系到學(xué)生價(jià)值觀、個(gè)人品德的培養(yǎng)。激勵(lì)策略的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，渴望主動(dòng)探索，尋求有效的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁紅禮.淺談激勵(lì)在初中英語教學(xué)中的作用[J].教師，2010（29）.

[2]李健.激勵(lì)理論在學(xué)生管理工作中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2010（27）.

編輯 謝尾合