余舒靜

摘 要：自從小組合作教學在我國課堂出現(xiàn)以來，已經被廣大教師學習應用到實際教學中，并不斷進行各種創(chuàng)新，成為一種有效提高課堂教學效率的教學方式，在初中思想品德教學中也得到了應用，改變了以往簡單的聽講模式，讓學生更大程度地投入到課堂學習中去，但是小組合作教學在初中思想品德教學中依然暴露出許多問題，需要引起重視。主要從當前初中思想品德教學小組合作學習中存在的問題出發(fā)，探討了如何有效實施小組合作學習。

關鍵詞：初中；思想品德教學；小組合作教學

在當前基礎教育中，對學生自主學習能力、合作能力、科學探究能力等要求越來越突出，在教學中如何培養(yǎng)學生的合作能力成為廣大教師一直都在研究的方向。作為初中階段必學科目之一，初中思想品德在過去的教學過程中一直處于僵化的教學模式中，難以走出來，嚴重影響了教學效果。而合作教學從出現(xiàn)發(fā)展至今，已經形成了完整的理論體系，并且被不少思想比較先進的教師應用去指導實踐教學，已經被證明具有實用性，是對傳統(tǒng)教學的一大突破。因此積極開展相關研究，不斷摸索小組合作學習的有效運用方式勢在必行。

一、小組合作教學中存在的問題

合作學習雖然已經得到一定的推廣應用，但是在使用過程中還存在很多問題，集中表現(xiàn)在教師對小組合作教學的了解不夠全面，小組的構建與分工不合理，小組合作學習僅僅停留在表面的問題探討中，學生的獨立思考能力并沒有得到激發(fā)，沒有抓住合適的機會開展合作教學，而且很多教師對自身的定位并不清晰，沒有參與進去。這些問題都極大地影響了小組合作教學的教學效果。

二、小組合作學習在初中思想品德課中的應用策略

（一）組建結構合理的合作小組

要想有效開展小組合作教學，必須要做小組創(chuàng)建工作。教師在小組組建過程中要堅持科學合理的原則，根據(jù)具體的學習任務進行分組，發(fā)揮出小組的積極作用，確保小組成員每個人都能有所收獲。如果遇到比較困難、小組內部成員學情差的情況，則需要考慮組員數(shù)量是不是應該增多，具體根據(jù)實際教學需求來確定。

（二）合理分工且明確責任

在初中思想品德教學中應用小組合作教學能夠調動課堂氣氛，使學生更好地參與到課堂中來，但是如果沒有進行小組內部分工，讓每個學生都有任務，那么課堂上雖然會熱熱鬧鬧的，但是實際的合作教學會呈現(xiàn)出雜亂無章的狀態(tài)，不但無法體現(xiàn)小組合作教學的優(yōu)勢，反而可能破壞課堂教學秩序。因此，在完成小組分組后，教師需要指導各個小組進行小組內部分工，明確每個人的責任。

（三）充分發(fā)揮教師的主導作用

教師在整個教學過程中起著教學主導作用，掌握教學開展的具體進度，對學生進行引導教學，對教學活動進行評價，教師在一定程度上決定了小組合作學習的最終效果，因此在實際教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用，教師不僅僅是講臺上的知識傳授者，更是教學活動的參與者。在教學設計中，教師需要綜合考慮可能影響教學的各種因素；在合作教學過程中，教師需要關注活動的開展情況，當學生遇到困難時及時給予指導，善于聽取學生的聲音，在教學中給學生起到示范作用。需要注意的是，小組合作教學不僅僅是學生與學生之間的合作，也是師生之間開展合作的渠道。

（四）選擇適當?shù)膬热莺蜁r機

一節(jié)課上，并不是所有的教學內容都需要進行合作學習，也不是任何時候都適合開展小組合作。小組合作學習的開展也需要合適的教學內容和教學時機，教師在教學過程中需要根據(jù)具體的教學內容、學生學情進行把控，針對有合作必要的內容精心設計合作學習的問題，在恰當?shù)臅r機引導學生開展小組合作學習，并且在合作學習過程中密切關注學生活動的進展，最好教師自己也加入到合作學習中去，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。需要注意的是，教師設計的問題需要在學生心中有一定的概念，但是又不能在教材中找到答案，難度適中，并且具有開放性和趣味性。

比如，在學習《消費者依法享有的合法權益》時，為了讓學生更好地認識到消費者可以采用哪些方式維護自身權利這個問題，設計問題“如果你在商店花了200塊錢買了一件風衣，拿回去你就發(fā)現(xiàn)扣子少了一個，你會怎么處理這件事情？”用情境創(chuàng)建的方式，激發(fā)學生探究問題的欲望，使學生積極主動地思考問題，加深對知識的理解，從而獲得更好的教學效果。

（五）為學生預留足夠的合作學習時間

小組合作是為了讓學生在合作交流中對知識有更深刻的理解，如果學生只有合作過程，沒有獨立思考，那么合作學習就失去了意義。因此，在課堂教學開始之前的教學設計過程中，教師不僅要為學生的小組合作學習設計好合作的切入點，還需要對開展合作學習的時間進行預估，并制定好引導計劃，確保學生的合作學習能在有效的時間內獲得一定的學習深度，能夠獨立進行思考、探究與交流。對課前的準備工作也需要到位，安排學生做好適當?shù)念A習工作。

小組合作學習是由教師與學生一起完成教學模式，教師不僅僅是教學任務的設計者，更是教學任務的完成者之一。進行教學任務設計需要考慮到學生現(xiàn)階段的認知水平，教師必要以實現(xiàn)學生個人認知水平以及學習技能的提高，興趣在課堂得到激發(fā)為目標，使學生更好地投入到教學中去，在思想品德學習過程中感受到學習的快樂。

參考文獻：

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編輯 謝尾合