饒俊凱

摘 要：由于文學(xué)類文本作品涉及題材非常廣泛，創(chuàng)作者抒發(fā)的思想感情也很豐富，并且又有靈活自由的形式，突破了普通文章的形式所限，文學(xué)類文本作品有文質(zhì)兼美的美學(xué)特點(diǎn)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，文學(xué)類文本作品教學(xué)卻始終沒(méi)有一套完整的教學(xué)內(nèi)容模式，缺乏一種有效的教學(xué)策略指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；文學(xué)類文本；對(duì)策

根植語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)要有“語(yǔ)文味”。語(yǔ)言的表達(dá)形式多種多樣，閱讀教學(xué)的語(yǔ)言必須要有“語(yǔ)文味”，“所謂對(duì)語(yǔ)言文字的正確理解，必然基于確切地捕捉具體獨(dú)特的言語(yǔ)形式，而正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力就是根據(jù)情境和需要盡可能完美地組織言語(yǔ)形式的能力?！痹陂喿x教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力極為重要，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中感悟作品情境特色語(yǔ)言，對(duì)此高中語(yǔ)文教師要注重從以下兩個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感悟文本語(yǔ)言。

一、重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

文學(xué)類文本作品的創(chuàng)作者在創(chuàng)作作品時(shí)，對(duì)文本中的標(biāo)點(diǎn)都要經(jīng)過(guò)縝密思考，因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)也是作品構(gòu)成重要的一環(huán)。因此，高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中絕對(duì)不能忽視標(biāo)點(diǎn)的教學(xué)意義。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面上用來(lái)標(biāo)明語(yǔ)氣和句讀的符號(hào)，是輔助文字記錄語(yǔ)言的符號(hào)，是書(shū)面語(yǔ)的組成部分，用來(lái)表示語(yǔ)氣、停頓以及詞語(yǔ)的性質(zhì)和作用。更為關(guān)鍵的是，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)具有表意的作用。合理地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以準(zhǔn)確地表達(dá)創(chuàng)作者傳遞的寫(xiě)作意圖，對(duì)環(huán)境的渲染、意境的延伸都有很大的幫助。部分優(yōu)秀的文學(xué)類文本作品，往往通過(guò)極為簡(jiǎn)略的標(biāo)點(diǎn)代替語(yǔ)言文字的運(yùn)用，這樣做通常都能起到言有盡而意無(wú)窮的藝術(shù)效果。

例如，在行文中常見(jiàn)的“省略號(hào)”常常出現(xiàn)在文本情境中無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)時(shí)。省略號(hào)是文字與文字之間的空隙，是文本內(nèi)容的有意隱去。文學(xué)類文本作品的創(chuàng)作者會(huì)借助省略號(hào)的使用，為讀者的閱讀插上想象的翅膀，借助無(wú)限的想象空間，達(dá)到對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作、再加工的目的。

人教版語(yǔ)文必修三的《祝?！分杏羞@樣一位人物——魯四老爺，他的話不多，卻每每出現(xiàn)在祥林嫂命運(yùn)發(fā)生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)刻。例如，在祥林嫂初到魯鎮(zhèn)被婆婆發(fā)現(xiàn)并抓回后，魯四老爺說(shuō)：“可惡！然而……”此處省略達(dá)到了文學(xué)作品上的“留白”效果。借助省略號(hào)，魯四老爺?shù)娜宋镄蜗筌S然紙上，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在此刻給了讀者更寬廣的遐想空間。祥林嫂的身份是一個(gè)寡婦，本身已讓魯四老爺感到厭煩，只是因?yàn)橄榱稚┳鍪虑诳?，話不多，才勉?qiáng)留在家中做事，現(xiàn)在得知她竟是一個(gè)逃出來(lái)的寡婦，此時(shí)用上“然而”加省略號(hào)，魯四老爺對(duì)于下人的尖酸冷酷在留白處表露無(wú)遺。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在傳遞給學(xué)生無(wú)限遐想領(lǐng)域的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化文學(xué)類文本作品的藝術(shù)張力。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文教師在文學(xué)類文本作品閱讀教學(xué)中，不能忽視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)言價(jià)值。

二、把握文本字詞

福建師范大學(xué)教授孫紹振先生指出：解讀文本，我們應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言作為出發(fā)點(diǎn)，從文本的字詞中探索文本。文本中的語(yǔ)義通常包涵兩類不同的范疇。第一類是穩(wěn)定的，符合漢語(yǔ)規(guī)范表達(dá)的；第二類是文學(xué)的語(yǔ)言，它超越了傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)的限制，甚至是飽含文學(xué)類文本作品創(chuàng)作者個(gè)人的感情，置身于創(chuàng)作者設(shè)置的環(huán)境語(yǔ)言中才能感悟出其中的意味。文學(xué)類文本作品中文本字詞經(jīng)過(guò)了文本創(chuàng)作者的藝術(shù)加工，具有人文性、個(gè)體性，是創(chuàng)作者人生體驗(yàn)和思想感悟的承載者。通過(guò)把握文本字詞，我們正確理解文本中人物之間的情感線索。

由于學(xué)生文本解讀能力有限，如果文本中多次出現(xiàn)不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范的文本字詞，必將導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中難以準(zhǔn)確把握文本情感。然而對(duì)于優(yōu)秀的文學(xué)類文本作品，創(chuàng)作者最想傳遞的“心理語(yǔ)言”往往就隱藏在這些不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范的文本字詞中。

魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》中有這樣一句話：“而那時(shí)卻是我的樂(lè)園?！逼渲小皹?lè)園”一詞值得教師深思，“樂(lè)園”如果僅僅從字面意思去理解就是讓人感到愉悅的家園。可是，我們要注意的是，創(chuàng)作者描述的對(duì)象是否真的如此美好。事實(shí)上，魯迅先生筆下的“樂(lè)園”只是一幢破敗的屋舍，周邊也只有一些不起眼的雜草。創(chuàng)作者卻一再?gòu)?qiáng)調(diào)這里就是他的“樂(lè)園”。要理解此處的“樂(lè)園”，高中語(yǔ)文教師必須從魯迅先生的人生歷程來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。魯迅先生兒時(shí)的“百草園”是他孩提時(shí)代逍遙自在玩樂(lè)的地方。

實(shí)質(zhì)上，“樂(lè)園”本身并不美好，美好的地方在于“百草園”能夠提供給魯迅一份兒時(shí)難忘的記憶，甜蜜而美好。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，一定要合理把握文本字詞，把這些字詞置身于文本創(chuàng)作者的生命體驗(yàn)中，置身于文本創(chuàng)作者預(yù)設(shè)的特殊語(yǔ)言情境中，以此才能更好地指導(dǎo)日常閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐越化，劉樂(lè)農(nóng).中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法[M].武漢：華東師范大學(xué)出版社，1989.

[2]巢宗祺.語(yǔ)文教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]潘新和.新課程語(yǔ)文教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4]王麗.中學(xué)語(yǔ)文名篇多元解讀[M].廣州：廣東教育出版社，2006-06.

[5]孫玉紅.高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

？誗編輯 李琴芳