摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期我國高等教育體系中的一種新型教育理念，是經濟社會發(fā)展的現實需要，是高等院校跨越式發(fā)展的必然要求，更是大學生全面發(fā)展的重要支撐。通過深入分析調查貴州省屬高校大學生創(chuàng)業(yè)教育課程實施狀況，并厘清創(chuàng)業(yè)教育中存在的諸多問題，高校必須深刻洞察與全面把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特殊涵義，積極探索大學生創(chuàng)業(yè)教育課程教學范式改革的基本路徑。

關鍵詞：高校 創(chuàng)業(yè)教育 教學范式 改革

習近平總書記在2013年全球創(chuàng)業(yè)周中國站的賀信中明確指出，“全社會都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺，讓廣大青年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中煥發(fā)出更加奪目的青春光彩?！崩羁藦娍偫碓?014年夏季達沃斯論壇上第一次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的命題，并在第十二屆全國人民代表大會第二次會議上提出，“堅持實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策，優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！痹谖覈洕l(fā)展新常態(tài)的特殊歷史時期，高等院校必須深刻洞察與全面把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特殊涵義，在高等教育事業(yè)的改革發(fā)展中，堅持以高素質、創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)目標為導向，積極搶占創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的制高點。作為全方位提升國民素質、拓展就業(yè)渠道與激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情的綜合性教育系統(tǒng)工程，可以說，大學生創(chuàng)業(yè)教育已然成為當下高校實現深層次改革與跨越式發(fā)展的關鍵路徑。

一、貴州省屬高校大學生創(chuàng)業(yè)教育狀況分析

關于大學生創(chuàng)業(yè)教育問題的研究，必然要從創(chuàng)業(yè)現狀的邏輯起點出發(fā)，深入分析省屬高校大學生創(chuàng)業(yè)教育開展的實際情況，全面厘清開展創(chuàng)業(yè)教育所面臨的“實然”層面的基本問題。基于貴州省屬十余所高校進行問卷調查，調查對象涉及一本、二本、三本高校四個年級的在校大學生，發(fā)放問卷4000份，回收問卷3566份，其中有效問卷3109份 。

（一）大學生創(chuàng)業(yè)的動力因素分析

大學生是否有創(chuàng)業(yè)的意愿？這種創(chuàng)業(yè)意愿的最大動力究竟是什么？關于這個問題的回答與思考將成為開啟大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的序幕。調查數據的結果顯示，“對財富、金錢和自由的渴望”因素并未排首位，“個人獲得不斷的成長和發(fā)展”這一選項以19.26%的比重占據第一，“創(chuàng)業(yè)成功能使自己成為主宰生活的強者”、“挑戰(zhàn)自我”等動力因素也呈現出較高的選擇?？梢钥闯?，超越財富追求的物欲思考，理性回歸并客觀審視自身的發(fā)展實際需求成為當下大學生創(chuàng)業(yè)價值觀中的突出信號。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素分析

大學生從創(chuàng)業(yè)情感、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)興趣到創(chuàng)業(yè)實踐的跨越，絕非一日之功、一時之興，情感與理性的矛盾，理想與現實的沖突，目標與困難的糾葛，足見大學生創(chuàng)業(yè)路途之艱難坎坷。當下影響大學生創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素中，首選項毫無意外地定格在“沒有足夠的資金和技術”，此項因素占比為43.78%，而“沒有掌握技術”、“沒有積累足夠的經驗”、“擔心創(chuàng)業(yè)風險太大”等因素也成為阻礙大學生從創(chuàng)業(yè)興趣走向創(chuàng)業(yè)實踐的關鍵因素。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)知識的渠道分析

從調查情況分析，“學校授課”與“媒體和社會宣傳”是省屬高校大學生獲得有關創(chuàng)業(yè)知識的主渠道。其中選擇“學校授課”1810人次，占比24.76%；選擇“媒體和社會宣傳”1664人次，占比22.77%。一方面，顯現出學校教育在大學生創(chuàng)業(yè)知識獲取中所承擔的重要任務；另一方面，剛剛接近四分之一的比例也充分說明高校大學生創(chuàng)業(yè)教育仍有廣闊的發(fā)展空間。

二、高校大學生創(chuàng)業(yè)教育課程實施過程中存在的基本問題

（一）大學生創(chuàng)業(yè)教育課程教學理念不夠明晰

從問卷調查和實地調研的情況來看，目前省屬高校均在努力嘗試通過不同方式開展大學生創(chuàng)業(yè)教育。但是，通過對相關高校從事就業(yè)指導工作人員和創(chuàng)業(yè)教育課程教師訪談了解到，一方面，無論是從高校的校級領導層面還是就業(yè)指導管理層面來看，雖然都相當程度地重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，卻對創(chuàng)業(yè)教育課程自身的系統(tǒng)性、實踐性和科學性特征缺乏深入認識；另一方面，從大學生創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍的視角分析，課程教學單純依賴創(chuàng)業(yè)理論的單向灌輸，由于教師自身缺乏綜合性的創(chuàng)業(yè)技能和企業(yè)管理崗位經歷，直接導致創(chuàng)業(yè)課程理論與實踐的嚴重脫節(jié)。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)教育課程教學條件亟待改善

由于大學生創(chuàng)業(yè)教育課程具有極強的實踐性特征，明顯區(qū)別于其他學科、課程的理論性特點。創(chuàng)業(yè)課程的建設既需要加強師資隊伍建設，更需要課程硬件條件的改善，這就包括諸如課程系統(tǒng)開發(fā)、實踐基地建設、大學生創(chuàng)業(yè)園建設等多方面的經費投入?，F實問題則是各高校在創(chuàng)業(yè)經費保障方面均存在不同程度的困難，無法很好滿足大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的實際需要。同時，聘請企業(yè)高級管理人員、政府官員等擔任大學生創(chuàng)業(yè)導師，并定期到學校開展創(chuàng)業(yè)指導與講座，同樣需要一定的經費保障?？梢哉f，大學生創(chuàng)業(yè)課程建設需要付出相當的人力、物力和財力來加快改善教學條件。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)教育課程師資建設有待加強

師資隊伍建設是大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要保障。當前省屬高校中從事大學生創(chuàng)業(yè)教育課程的師資來源主要有以下幾個方面：高校就業(yè)指導部門的工作人員、各學院黨委（黨總支）負責人、各學院的專制輔導員等，個別高校擁有管理學教研室，也將其專職教師吸納到創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中。大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系涵括了多學科知識內容，其課程自身的實踐性特征相當突出，對任課教師提出多方面的綜合要求，既需要具有深入全面的創(chuàng)業(yè)基礎知識，又要具備一定的企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)實踐經驗，還應當具備一定的創(chuàng)新素質和綜合能力。實際情況是，高校的管理人員、輔導員和專職教師相當程度地缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經歷與經驗，直接導致大學生創(chuàng)業(yè)教育在理論知識講授與創(chuàng)業(yè)實踐指導的錯位。

（四）大學生創(chuàng)業(yè)教育課程評價機制不夠健全

當下，諸多省屬高校為便于管理和節(jié)約投入，直接將大學生創(chuàng)業(yè)教育歸于就業(yè)指導課程體系，多數由招生就業(yè)處、大學生就業(yè)指導中心等職能部門主導管理，大都未設置專門的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理職能機構，并由其統(tǒng)一負責大學生創(chuàng)業(yè)教育課程的全面管理。與此同時，在大學生創(chuàng)業(yè)教育的課程評價方面，各高校課程評價的方法雖有差異，但大體上均秉持結果性評價觀，課程評價基本上仍堅持理論考試的測評方式。這種重結果輕過程的單一評價方式忽視教師、學生和創(chuàng)業(yè)導師等多元主體的互動參與。創(chuàng)業(yè)教育課程亟待構建理論教學與實踐環(huán)節(jié)相結合、過程評價與結構評價相統(tǒng)一、多元主體共同參與評價的科學機制。

三、大學生創(chuàng)業(yè)教育課程教學范式改革的路徑探索

（一）科學合理定位大學生創(chuàng)業(yè)教育課程教學目標

大學城創(chuàng)業(yè)教育課程教學目標應當始終圍繞“激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能”展開。創(chuàng)業(yè)意識是在創(chuàng)業(yè)實踐中對個體起到動力和核心作用的一種意識傾向。通過創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)培育大學生的創(chuàng)業(yè)意識，使得大學生梳理積極樂觀的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，并持之以恒付諸實踐。通過樹立創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)精神，不斷培養(yǎng)堅忍不拔的創(chuàng)業(yè)毅力。大學生創(chuàng)業(yè)課程要通過分層教育、分類選擇等方式多措并舉，有效激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識。此外，還要全面培養(yǎng)綜合創(chuàng)業(yè)知識和復雜創(chuàng)業(yè)技能。一方面，大學生的創(chuàng)業(yè)知識要涵蓋多學科、多領域，不僅要具備深厚的專業(yè)知識，也需要廣泛涉獵諸多領域的非專業(yè)知識，企業(yè)管理知識、市場營銷知識、財務管理知識和法律法規(guī)知識更是不可或缺。同時，還應當充分認識到，盡管具備豐富的創(chuàng)業(yè)能力未必一定能夠實現成功創(chuàng)業(yè)，但是是否擁有全面的創(chuàng)業(yè)能力則從根本上制約和影響著創(chuàng)業(yè)能否成功以及企業(yè)的長遠發(fā)展。大學生創(chuàng)業(yè)實踐中需要不斷培養(yǎng)和累積綜合技能，這其中主要包括豐富的領導決策能力、創(chuàng)業(yè)團隊組織協(xié)調能力、人際溝通交往能力、自我管理調適能力、應對風險壓力能力等。

（二）努力構建特色化的大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)課程建設是實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要手段。隨著省屬高校大學生創(chuàng)業(yè)教育課程改革的進一步推進，大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系亟待完善和加強。要基于創(chuàng)業(yè)教育目標要求，不斷深化課程體系改革，構建理論教學與創(chuàng)業(yè)實踐相結合的大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系。努力把各高校辦學特色、地方產業(yè)特色、地方文化特色等高度融入大學生創(chuàng)業(yè)課程內容體系中。在大學生創(chuàng)業(yè)課程教學模式上，要注重激發(fā)大學生的主體參與性，立足創(chuàng)新性思維的培育，在培育大學生創(chuàng)業(yè)興趣和掌握創(chuàng)業(yè)知識技能中提升創(chuàng)業(yè)教育教學效果。

（三）不斷加強大學生創(chuàng)業(yè)教育課程師資隊伍建設

課程師資是課程教學的主體和載體。大學生創(chuàng)業(yè)教育課程師資水平、師資結構等因素主導著大學生創(chuàng)業(yè)教育教學效果。作為具有鮮明跨學科特性的綜合教育課程，大學生創(chuàng)業(yè)教育課程既要求師資隊伍具備深厚的專業(yè)理論知識，也要求具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)綜合技能。省屬高校加大投入力度全面支持創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)實踐活動，在實踐中持續(xù)獲得創(chuàng)業(yè)體驗，在此過程中以切實體驗和親身經歷引導學生創(chuàng)業(yè)。還要加強對創(chuàng)業(yè)教師的系統(tǒng)化、專業(yè)化培訓，積極投身創(chuàng)業(yè)教育教學范式改革活動，實時更新創(chuàng)業(yè)教育理論知識，轉變創(chuàng)業(yè)教育理念，探索多元教學方法。同時，還要積極擴展創(chuàng)業(yè)兼職教師隊伍，聘請具有綜合管理技能的政府官員和豐富創(chuàng)業(yè)經驗企業(yè)高管擔任創(chuàng)業(yè)導師，面向全體學生開展創(chuàng)業(yè)教育系列講座，以更加直觀、感性的方式影響和引導大學生的創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)實踐。

（四）進一步完善大學生創(chuàng)業(yè)教育課程管理評價機制

完善大學生創(chuàng)業(yè)教育課程管理評價機制，一是要不斷加強大學生創(chuàng)業(yè)教育組織機構建設，各高校要盡快成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心或是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理辦公室等職能機構，在全校范圍內統(tǒng)籌規(guī)劃和領導大學生創(chuàng)業(yè)教育課程的全面實施；二是積極探索科學的課程評價方式，堅持過程評價與結果評價相結合、自我評價與教師評價相結合、理論評價與實踐評價相結合。徹底打破傳統(tǒng)的理論考試測評方式，倡導學生、教師、學校多元主體綜合評價，采用定量與定性相結合的方法給定學生課程綜合成績。通過實施大學生教育課程綜合評價體系，對于課程內容體系及時調整與改進，不斷滿足大學生的創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐技能需求，實現高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標等都將起到顯著的促進作用。

作者簡介

薛承夢（1965.），女，重慶，漢，博士研究生，貴州財經大學，教授，研究方向：信息系統(tǒng)管理。