劉丹丹

摘 要：物理注重探究式教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)會觀察和研究、分析和思考，但是物理課堂上存在一些不理想的現(xiàn)狀，需要教師重點關(guān)注，樹立新的課程觀、人才觀、發(fā)展觀，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探究；課堂；現(xiàn)狀；思考

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）將“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”作為新課程五個基本理念之一，同時將科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的兩個組成部分，提倡讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分感受科學(xué)探究過程，體會科學(xué)探究的愉悅，在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法、研究的方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。較好地實現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“探究”目標(biāo)，要著力探討的問題有很多，“探究式”課堂教學(xué)模式即是其一，并且很重要。

筆者在一系列上課、聽課中發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的現(xiàn)象，現(xiàn)歸納如下，與正在進行教學(xué)探索的老師們一同探討。

一、探究式物理課堂現(xiàn)狀

1.放任探究，不加引導(dǎo)

新課程積極倡導(dǎo)的科學(xué)探究，旨在讓學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)探究過程，掌握科學(xué)探究的方法，體會科學(xué)探究的愉悅，在探究中培養(yǎng)包括觀察、思維、動手操作、合作交流等方面的能力。但中學(xué)生還不具備自主的探究能力，仍需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)、組織。在課堂上，如完全放手讓學(xué)生自行探究、討論、交流，很可能會使探究活動走向無序、混亂，這也正是多數(shù)教師所擔(dān)心的。對探究活動的不加引導(dǎo)、放任自流，導(dǎo)致學(xué)生在知識的掌握上出現(xiàn)偏差，更何談能力的培養(yǎng)！

2.不敢放手，教師代勞

在課堂教學(xué)中，許多教師仍未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不敢放手讓學(xué)生進行探究，一怕耽誤時間，二怕課堂失控，所以，將本應(yīng)是學(xué)生的探究活動教師代勞了，學(xué)生失去了很好的培養(yǎng)探究能力的機會。乍一看，是在進行探究教學(xué)，再一想，原來是教師在“探究”，學(xué)生仍在圍著教師轉(zhuǎn)，疲于應(yīng)付教師提出的問題。這種“探究教學(xué)”與傳統(tǒng)的授受式教學(xué)并無本質(zhì)上的區(qū)別，仍然強調(diào)教師的中心地位，沒有真正調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生的探究能力并未得到真正的提高。

3.曲解探究，當(dāng)做實驗

一提到探究，一些教師馬上想到的就是動手、實驗、討論、交流，以為只有理科的實驗課才能搞探究教學(xué)，其余學(xué)科，或理科的理論課則不好進行探究學(xué)習(xí)，這在理解上存在誤區(qū)。其實，探究是一種理念，一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的全過程，即使屬于知識性的教學(xué)內(nèi)容，從問題的提出到問題的解決，從知識的引入到知識的拓展，從老師的教到學(xué)生的學(xué)，也應(yīng)采用“探究式”的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式要進行大幅度的變革，問題不再由教師提出，而是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己提出；對于知識的掌握，最好在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，經(jīng)歷知識的獲得過程；在教學(xué)的整個過程都要注意創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)探究能力。

4.濫用探究，避諱講授

在公開課中，有些教師為了順應(yīng)形勢，迫于壓力不得不向探究式課堂教學(xué)靠攏，在形式上盲目追從探究學(xué)習(xí)，不論是何種物理知識的講授，也不問適合不適合探究學(xué)習(xí)，統(tǒng)統(tǒng)照搬照用，完全忽視了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，把探究學(xué)習(xí)作為“萬能鑰匙”，每一節(jié)課，每一個知識點都“千篇一律，生搬硬套”，結(jié)果，不但未能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且在傳授知識這個層面上也未能達到預(yù)期的目標(biāo)。

二、對探究式物理課堂的思考

探究學(xué)習(xí)在實施過程中之所以不盡如人意，究其原因，主要有主觀和客觀的原因：主觀上是課程理念和教學(xué)觀念未能得以更新；客觀上是考評制度及試題結(jié)構(gòu)未能得以更新。要更好地實施探究式課堂教學(xué)，需要我們多方面的努力。

1.樹立新的課程觀

新課程的一個特點是注重學(xué)科間的融合，注意不同學(xué)科間知識與研究方法的聯(lián)系與滲透，強調(diào)以人為本，重視學(xué)生的全面發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》超越學(xué)科本位的理念，以全面提高公民的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。這就要求教師拋棄學(xué)科本位的傳統(tǒng)觀念，不能將目光僅僅盯在本學(xué)科上或本階段所學(xué)課程上，應(yīng)立足長遠，展望未來，用新的課程觀審視自己的每一節(jié)課，用新的課程標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的每一節(jié)課，讓每一節(jié)課都能有益于學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

2.樹立新的人才觀

知識淵博，是傳統(tǒng)觀念中人才的特征，一直以來，許多人的人才觀仍局限于此。在課堂上注重知識的傳授，關(guān)心問題的解決，教師的作用是變學(xué)生的“有問題”為“沒問題”。最終，學(xué)生仍有問題——在探索、創(chuàng)新、獨立分析問題、創(chuàng)造性解決問題上存在很大的問題。課堂上的高才生工作后發(fā)展平平，究其原因，就是缺少必需的創(chuàng)新、實踐、探索能力。所以教師的人才觀念必須從傳統(tǒng)的“高分”人才向“高能”人才轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)學(xué)生的能力特別是探究、創(chuàng)新能力作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。

3.樹立長遠的發(fā)展觀

現(xiàn)在的課堂很少考慮學(xué)生的長遠發(fā)展，對學(xué)生能力的培養(yǎng)關(guān)心短時效應(yīng)，注重功利性，把對學(xué)生的長遠培養(yǎng)當(dāng)作是大道理，一笑了之。只有把學(xué)生的長遠發(fā)展作為教育教學(xué)的目標(biāo)，才能使教師自覺實施探究式課堂教學(xué)，將課堂作為培養(yǎng)學(xué)生思維、探究、創(chuàng)新能力的陣地。

探究學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，潛移默化地進行探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生將來的成長，有利于提高青少年的整體素質(zhì)，能真正實現(xiàn)知識與能力、科學(xué)與人文、繼承與創(chuàng)新的協(xié)調(diào)發(fā)展，真正實現(xiàn)對學(xué)生的全方位素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]姚利民.有效教學(xué)研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2004.

編輯 張珍珍