王超

摘 要：作業(yè)是學生鞏固知識的重要手段，因此，初中化學教師要重視化學作業(yè)誤區(qū)給學生學習帶來的不利影響，及時采取有效策略發(fā)揮化學作業(yè)的最大作用，從而輔助學生學習，提高化學學習質量。

關鍵詞：初中化學；作業(yè)誤區(qū)；改進策略

目前初中化學作業(yè)布置中存在諸多誤區(qū)，嚴重影響學生完成作業(yè)的積極性，使化學作業(yè)成為學生的負擔。因此，本文從初中化學作業(yè)誤區(qū)以及初中化學作業(yè)改進策略兩個方面進行研究，為提高初中化學教學效率提供借鑒。

一、初中化學作業(yè)誤區(qū)

1.作業(yè)形式單一

作業(yè)形式單一是目前初中化學作業(yè)的主要誤區(qū)之一，由于化學作業(yè)形式過于單一，教師通常將課本中的課堂作業(yè)布置給學生作為家庭作業(yè)，甚至還有教師在其他教學輔導書上找到一些習題要求學生課下完成，這些作業(yè)形式都偏重于書面而忽視了化學作業(yè)的實踐性，同時教師布置的作業(yè)也都是短時間內就能完成的，并且作業(yè)大多數都由學生個人完成，缺乏合作性作業(yè)與長期探索性作業(yè)，這種作業(yè)形式很難激發(fā)學生的作業(yè)興趣，甚至有些學生為了應付教師檢查相互抄襲作業(yè)，這不利于學生對化學知識的鞏固與探索。

2.作業(yè)量與難易程度不合理

部分初中化學教師認為，大量的習題練習是提高學生初中化學學習能力的關鍵，因此常常為學生布置大量化學作業(yè)，為學生增添了巨大作業(yè)壓力。初中時期的學生正是身體成長發(fā)育的關鍵時期，由于作業(yè)量過大，學生長時間內保持一個姿勢得不到休息，相繼出現近視、骨骼變形以及神經衰弱等不良癥狀，嚴重影響了學生的健康成長。同時，作業(yè)中有許多重復的習題，不僅浪費了學生的時間，對提高學生化學學習能力也沒有明顯幫助。此外，教師布置作業(yè)時部分作業(yè)難度不大，學生對這些簡單的知識已經充分掌握，但是還要完成大量作業(yè)，這明顯降低了學生作業(yè)效率與學習效率。此外，部分教師認為只有加大作業(yè)難度，才能使學生不斷進步，于是在學生的化學作業(yè)中出現難度系數較大、題型較偏的習題，使學生對作業(yè)產生畏難心理。

3.作業(yè)批閱點評不科學

由于教師工作量較大，很多時候沒有及時批閱作業(yè)，使學生無法及時發(fā)現自己學習中存在的不足，影響了學生學習質量。其次，還有部分初中化學教師在批閱化學作業(yè)時，只注重學生作業(yè)結果，簡單批閱，沒有在作業(yè)中標注學生錯誤之處，使學生拿到批閱完的作業(yè)時不知自己錯在哪里，不利于學生對作業(yè)的修改，也不利于學生自我反省與學習能力的提高。

二、初中化學作業(yè)改進策略

1.豐富作業(yè)形式

豐富的作業(yè)形式是激發(fā)學生完成作業(yè)興趣的關鍵，因此，在初中化學教學中，教師應為學生創(chuàng)設豐富的化學作業(yè)形式。

例如，在《物質的變化和性質》教學中，教師以水的沸騰、膽礬的研碎以及石灰石與鹽酸的反應等實驗向學生展示物質的變化，講解完相關知識后，教師給學生布置作業(yè)，將學生分成兩組，每組學生在課下要探索與發(fā)現物質變化的現象，并要求學生分別觀察與記錄生活中常見物質發(fā)生物理變化的過程與結果，還要注意觀察與發(fā)現生活中常見物質在什么條件下會產生化學變化。教師可以將課后作業(yè)的時間延長，給學生兩周時間準備，并要求學生做好觀察記錄工作，待作業(yè)完成后交給教師，教師與學生共同探討、分析作業(yè)。該作業(yè)形式打破了傳統(tǒng)作業(yè)的局限性，不僅使學生更好地學習與鞏固相關知識，還使學生發(fā)現了化學與生活的聯系，對保持學生化學學習興趣有很大幫助。

2.科學把握作業(yè)量與難易程度

科學把握作業(yè)量與難易程度是提高化學作業(yè)質量的關鍵。例如，在初中化學《水的組成》教學中，教師通過水電解實驗使學生了解到水的組成元素，課后給學生布置作業(yè)，作業(yè)要根據教學內容的需求，使學生在課下掌握水分子式，之后使學生在原有化學知識基礎上了解并掌握單質與混合物的區(qū)別，并辨別水的性質特點，同時還要在化學作業(yè)中布置關于水的組成元素氫氣與氧氣的性質，使學生在作業(yè)中充分了解水電解實驗、組成水的元素以及元素的性質。此外，教師應注意作業(yè)量不要太多，能夠使學生在科學時間內掌握以上內容就可，由于化學作業(yè)量適中，難易程度也適中，學生對完成作業(yè)充滿信心，學生獨立完成作業(yè)并有效鞏固相關知識，充分達到作業(yè)的最佳效果。

3.科學合理點評作業(yè)

要想科學合理點評作業(yè)，需要教師在批閱作業(yè)時要耐心，并及時發(fā)現學生在作業(yè)中出現的問題，詳細標注，使學生有針對性地糾正自身問題。例如，在《生活中常見的鹽》的相關作業(yè)布置中，學生對判斷哪一種是食用鹽出現判斷錯誤問題，教師應要求學生在教材中尋找答案，教師引導下，學生找出課本及時復習，最后找到正確答案，有效提高了學生學習質量。

綜上所述，科學合理布置作業(yè)能有效激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，并使學生積極主動地完成作業(yè)，對幫助學生鞏固與復習化學知識，并促使學生在作業(yè)中達到溫故知新的效果有重要意義。因此，教師應及時發(fā)現作業(yè)布置中的誤區(qū)，并采取相應策略強化作業(yè)效果。

編輯 孫玲娟