樊國芳

摘要：隨著新課改的不斷深入，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念越來越受到廣大教育工作者的支持與推崇。要突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人地位，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法，采用各種手段，利用多種資源，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

關(guān)鍵詞：思想品德課 教師經(jīng)歷 生活化 體驗(yàn)性 教師肯定

初中思想品德課歷來被打上枯燥乏味的烙印，即使是那些貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)內(nèi)容，在他們看來也索然無味。比如八年級上冊第二單元《師友結(jié)伴同行》的內(nèi)容，很多學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為自己每天都在與自己的老師、朋友打交道，哪里還有必要用書本中那“高大上”的一套去教他們相處之道。所以，原來應(yīng)該是溫馨和諧的課堂，反而變得死氣沉沉。面對這些沉默不語的學(xué)生，筆者深刻地認(rèn)識到只有摒棄傳統(tǒng)教育理念，讓思想品德課堂走出枯燥乏味、說教式的單一教學(xué)模式，才能打破課堂了然無趣的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程的積極性。筆者以八年級思想品德上冊《同學(xué)·朋友》一課為例，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的積極性，談?wù)勛约捍致缘目捶ā?/p>

一、拋磚引玉：分享教師經(jīng)歷，激起學(xué)生興趣

蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他們的心靈?！惫P者在平常與學(xué)生的交流過程中，發(fā)現(xiàn)他們對老師的親身經(jīng)歷都充滿了好奇心。因此，筆者抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，上課前先向?qū)W生講述自己高中時代的經(jīng)歷，向他們介紹與自己攜手共進(jìn)的好朋友，從而引出《我的人際圈》這一部分教學(xué)內(nèi)容。

在教師的帶動下，學(xué)生們都非常踴躍地向大家講述自己與好友的小故事，并主動分析好友的人格魅力，學(xué)生通過歸納自己的回答，順理成章地總結(jié)出受歡迎的人的共同特征。正是這種講故事的導(dǎo)入方式，增加了課堂教學(xué)的親和力，提高了學(xué)生的興趣，激起了學(xué)生交流分享的欲望，營造了一個輕松的課堂氛圍。

二、就地取材：理論聯(lián)系實(shí)際，深化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，如何創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際，符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境，是每位老師十分關(guān)注的問題。余文森老師在他的《有效教學(xué)十講》中講到，要創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境就必須“注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，其中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會遇到的一些問題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識的價值?！?/p>

在教授“真正的友誼應(yīng)該是坦誠的，原則面前一定要堅(jiān)定，不能以犧牲原則為代價維持所謂的友誼”這一知識點(diǎn)時，筆者先拋出了一個問題——在我們身邊有哪些為了維持友誼而犧牲原則的行為？其實(shí)在學(xué)生身邊類似的言行可謂不勝枚舉，問題一出就起到了“一石激起千層浪”的效果。給好朋友抄作業(yè)，幫同學(xué)考試作弊，為受委屈的同學(xué)“出頭”，為讓同學(xué)“渡過難關(guān)”，而幫其撒謊等等。對于這些行為，同學(xué)們都知道其中的危害，但仍都是“以惡小而為之”。為了讓同學(xué)們對這些身邊的“小惡”有一個深刻的認(rèn)識，筆者展示了視頻《幫朋友去打架，誰知變搶劫嫌犯》和新聞報(bào)道《走路碰撞起爭執(zhí)》，讓學(xué)生自己總結(jié)出千里之堤潰于蟻穴的道理。

初中思想品德課教學(xué)的真正任務(wù)應(yīng)該是從初中的生活實(shí)際出發(fā)，切實(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問題，使他們感知生活，獲得幸福，引導(dǎo)他們學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往，學(xué)會做人，學(xué)會生存，并成為生活真正的主人，思想品德課教學(xué)才會因此而變得“有用”和“有效”。

三、寓教于樂：深化切身體驗(yàn)，激活課堂教學(xué)

大多數(shù)學(xué)生覺得思想品德課枯燥乏味，糾其原因主要是該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往都是一些抽象的道理。假如教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時能將這些大道理蘊(yùn)涵在有趣的游戲中，讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)去感悟其中的寓意，相信絕大部分學(xué)生都會對學(xué)習(xí)變得十分熱衷。任勇老師也十分推崇學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性，在《年輕教師必聽的講座》一書中，他就特別強(qiáng)調(diào)：“體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)識、理性范疇，它已擴(kuò)大到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，也是身心和人格健全與發(fā)展的過程?！?/p>

在教授交友的第二條原則時，筆者設(shè)計(jì)了小組合作游戲——來自多米諾骨牌的啟示，在小組合作過程中暴露同學(xué)之間的沖突，通過情感體驗(yàn)，真正體會教材所要傳達(dá)的精髓。在這個過程中有個小組的突發(fā)狀況為本環(huán)節(jié)的教學(xué)提供了非常好的素材，他們小組本是第一個完成挑戰(zhàn)的，結(jié)果由于某位女生在舉手報(bào)告時動作過大，導(dǎo)致桌子晃動了一下，使他們的努力前功盡棄。這個“飛來橫禍”引起了其他組員的不滿，都指責(zé)她的過失?？粗@位女生在大家的“聲討”中顯得那么地局促不安，筆者抓住這一契機(jī)，順勢拋給學(xué)生一個問題：“同學(xué)們，既然事實(shí)已經(jīng)發(fā)生，結(jié)果已成定局，如果你是這位女生，你會有什么感想，最希望你的同伴怎樣來對待你？”形勢立馬發(fā)生了轉(zhuǎn)變，大家都紛紛指出這是同學(xué)是無心之過，應(yīng)當(dāng)給予諒解和寬容，從而水到渠成地引出了在交友過程中要學(xué)會“寬容他人，加強(qiáng)溝通” 。而全班唯一挑戰(zhàn)成功的小組，結(jié)果也非常出人意料，整個過程居然是由一位平時沉默寡言的小女生獨(dú)自完成，這令全班同學(xué)都對她刮目相看。由此，學(xué)生自然而然地認(rèn)識到與友伴相處還需要善于發(fā)現(xiàn)他人的長處，懂得欣賞、贊美他人。

愛玩是學(xué)生的天性，教師如果能在教學(xué)設(shè)計(jì)中將有趣的游戲與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，那么學(xué)生就能在樂趣中掌握知識，又能滿足他們的好動心與好勝心，還能深化學(xué)生的切身體驗(yàn)，從而更好地培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，真正做到寓教于樂。

真實(shí)而生動的教學(xué)情境，輕松愉悅的教學(xué)氛圍，鮮活生動的生活場景，充滿樂趣的活動設(shè)計(jì)，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，萌生探究欲望。只要我們廣大教師認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、理念和目標(biāo)，在日常的教學(xué)過程中多關(guān)注學(xué)生的興趣，把握時代的脈搏和新課程的主旋律，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，思想品德課必定也能煥發(fā)勃勃生機(jī)，閃耀動人魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]任勇.年輕教師必聽的講座[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)孫端鎮(zhèn)中學(xué)）