楊玉久

摘 要：教學改革、教學模式的創(chuàng)新是各位從事職業(yè)教育的教師都在為之努力、奮斗的方向。本文從職業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合自身教學實際，介紹了自行設(shè)計的“自主式一體化教學”模式的理念、擬解決的問題、實施過程、特點以及創(chuàng)新成果等。

關(guān)鍵詞：自主學習 一體化教學 創(chuàng)新教學模式

“自主式一體化教學”模式是我在兩個教學年、三門課程的教學中探索并不斷完善的一種務(wù)實、高效的教學模式，其實質(zhì)是在一體化教學的過程中融入了學生自主學習、自主管理元素。教育部明確提出改革是提高教學質(zhì)量的核心，改革的方向是一體化教學和培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力。這就是說“培養(yǎng)學生的自我學習能力”是我們職業(yè)教育的培養(yǎng)目標之一。一體化教學鍛煉了學生的實操能力，而自主學習又提高了學生的學習能力，確保學生走向社會后的適用性和持續(xù)發(fā)展能力。一體化教學與學生的自主學習兩者的有機結(jié)合，可謂相得益彰。同時，通過改革課程評價、考核方式，對于教學質(zhì)量的提高起到了“杠桿”作用。這種教學模式能夠有效的提高后進學生的學習成績、能夠促進整體教學質(zhì)量的全面提高。

一、自主式一體化教學模式的設(shè)計理念

（一）高職教育現(xiàn)狀

雖然我國高等職業(yè)教育已有近30年的歷史，但是現(xiàn)在多數(shù)高職院校還沿用傳統(tǒng)的教學模式；還有相當部分的教師難以擺脫傳統(tǒng)課程教學模式的束縛和慣性思維的不良影響。傳統(tǒng)教學方法沒有實現(xiàn)“教、學、做”有機結(jié)合，培養(yǎng)的學生理論與實踐脫節(jié)、動手能力差，很難成為社會需要的應(yīng)用型人才。因此，找到有利于全面提高學生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學方法和教學組織形式，是每個高職教師義不容辭的責任。。

（二）調(diào)整心態(tài)，客觀、理性認識學生

高等職業(yè)院校，培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型高技能人才，這些人主要不是從事科研、工程設(shè)計，而是從事生產(chǎn)、營銷、管理、服務(wù)。他們需要的是做事能力、知識應(yīng)用能力、專業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展能力。

目前，在高職院校中普遍存在一種看法：高職院校“生源”質(zhì)量太差，不好法教。由于這種看法的存在，就出現(xiàn)了老師反感學生、學生反感學校、彼此不買賬的不和諧的局面。

我個人的看法是，作為教師應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，用平和的心態(tài)正確的看待你的教授對象。雖然很多高職學生缺乏抽象思維能力、推理能力，但是他們的好奇心、他們的求知欲、他們的動手能力與名牌大學的學生相比不一定會差。只要我們的培養(yǎng)方法、教學模式正確，時時、處處都注入“正能量”我們照樣能夠培養(yǎng)出秀的學生。學生的問題在教師、教師的問題在學院、學院的問題在教學模式。

（三）探索適合高職教育的新型教學模式

只有生產(chǎn)出適銷對路的合格產(chǎn)品工廠才能生存；只有培養(yǎng)出社會需求的兩高學生的高職院校才能發(fā)展，質(zhì)量是生命。千千萬萬的教育工作者在為如何提高教學質(zhì)量拼搏、奮斗，可謂嘔心瀝血，于是就有了各種教學模式：一體化教學模式、項目驅(qū)動法、案例教學法等等應(yīng)運而生?！白灾魇揭惑w化教學”模式是在吸取這些教學模式精華的基礎(chǔ)上形成的，由：“自主學習、自主管理、一體化教學、過程評價考核”四部分組成。一體化教學可以培養(yǎng)的職業(yè)能力確保學生適應(yīng)就業(yè)需求；自主學習確保學生的持續(xù)發(fā)展；“自主管理”有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。“自主式學習”、“自主式管理”不是一體化教學的補充，而是高職教育模式的發(fā)展與完善。一體化教學和自主學習、自主管理就像火車的兩個道軌、評價考核方式就好比兩條道軌間的枕木。我們老師就是要為學生鋪上一條路，讓他們像火車一樣奔向人生的遠方。

（四）我對一體化教學理念的認知

一體化教學來源于明朝的王守仁提出的“知行合一”理念（1508年）。近代教育家陶行知先生又將“知行合一”的思想理念成功的融入了國民教育，開創(chuàng)了我國一體化教學的先河。教育部16號文明確指出：“改革教學方法和手段，融‘教、學、做為一體，強化學生能力的培養(yǎng)”因一體化教學獨具的優(yōu)勢，所以在我國中職、高職教學中已被廣泛采用。

（五）“自主學習”教學方法的設(shè)計理念

1.學習和人獲取營養(yǎng)有雷同之處。人的獲取營養(yǎng)過程是“哺乳”、“斷奶”、最終自己進食。人獲取營養(yǎng)的方式是隨著消化功能的逐漸健全而適時變化的。我認為教學模式也應(yīng)該隨著教育階段不同而改變，獲取知識方式也應(yīng)該“與時俱進”。

2.目前職業(yè)教育院校的教師受“一次性教育”的影響很深，總是希望在學校里盡可能把完整的知識體系灌輸給學生，沒有考慮建立“自我學習、終生學習”的現(xiàn)代學習觀。在教學中重視知識的傳播、積累，忽視學生“自主學習能力”、“自主管理能力”的培養(yǎng)、訓練。現(xiàn)代科技的發(fā)展、更新速度之快超過我們的想象。即使你就了業(yè)，如果不會自主學習、自主管理，就跟不上技術(shù)的更新、缺乏職業(yè)素養(yǎng)，那么其結(jié)果將會被“淘汰”，也可能從有業(yè)變成無業(yè)。終身學習就是“活到老學到老”，可是一個人不可能在學校作一輩子學生，那就必須具備自主學習能力，養(yǎng)成自主學習的習慣。

3.傳統(tǒng)教學模式在“沒有規(guī)矩不成方圓”的理念指引下，對學生嚴格管理，老師至高無上、居高臨下、說一不二，沒有平等而言。這種教學管理方式對于高職教育“弊”大于“利”。我的設(shè)計首先是“師生平等”。我們把一個教學班定義為一間汽修廠班長是最高統(tǒng)帥——廠長，下設(shè)若干個維修車間，設(shè)車間主任，每個學生都是維修工，我是在廠長領(lǐng)導下的調(diào)度兼技術(shù)總監(jiān)。負責技術(shù)又為大家服務(wù)，師生共同研討、共同技能操作。這種師生平等會讓學生心情舒暢、快樂，提高學習熱情。

4.“自主學習”的設(shè)計思路：在整體設(shè)計的訓練目標框架內(nèi)給學生一定的自主學習空間。即學生可以自主選擇學習內(nèi)容、學生可以自主分配學習時間、學生可以自主選擇學習方法、學生可以自主選擇申請考核。學習過程始終貫穿職業(yè)素養(yǎng)目標、在完成能力目標的過程中實現(xiàn)知識目標。在學習上給學生一定的自主，學生有主體、主人、為自己學習的感覺，使學習變得輕松愉快，于是學習積極性提高了、學習成績提高了、教學質(zhì)量提高了。傳統(tǒng)教學模式下的學生是“學習的機器人”，自主式一體化教學模式下的學生是“學習機器的人”。

5.“自主”式學習方式實施條件：我們的教授對象是高職學生都是成年人、他們接受了至少12年的基礎(chǔ)教育，掌握了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，具備：“自主學習”、“自主管理”的條件和能力；

二、自主式一體化教學的實施

（一）課程整體設(shè)計：

課程整體設(shè)計的構(gòu)成要素：需求、目標、項目、素材、結(jié)合、自主、考核。即七步教學法：

（二）課程單元設(shè)計：（以一個訓練項目為1個單元）

1.首先由教師布置訓練項目、學習注意事項、操作程序；（占課時的10%左右）

2.學生自主學習（能力目標、知識目標），填寫學習報告書；（占課時的80%左右）

3.教師對學生個性化輔導和學習過程考核；（占課時的80%左右）

4.單元教學總結(jié)：能力訓練點評、知識梳理、答疑、學生評教。（占課時的10%左右）

（三）課程評價、考核方式改革

課程評價、考核創(chuàng)新應(yīng)該是高職人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)改革的一部分。傳統(tǒng)課程考核模式不改，其他方面的改革必然會受到影響，課程考核改革與上述改革同步進行，才能相輔相成、相得益彰。

采用形成性考核，全面、真實是課程評價、考核的總要求。我的考核評價設(shè)計是，平時項目考核+期末綜合評價。項目考核包括三個部分a技能操作、b知識答辯、c筆試（學習報告）；期末綜合評價包括a項目完成成績、b學習態(tài)度、c綜合素質(zhì)、d考勤四個方面。

1.項目考核是老師與學生一對一、面對面、單項目進行能力操作、知識答辯、筆試學習報告，一體化考核。

2.這種考核方式反應(yīng)的成績真實、全面。杜絕了考試作弊的頑疾，作弊的路被堵，要想不掛科，拿畢業(yè)證，那只有一條路——學習。

三、創(chuàng)新成果

1.學生學習興趣、積極性明顯提高；

2.學生的自主學習能力、持續(xù)發(fā)展能力明顯提高；

3.學生的動手能力明顯提高；

4.學生的綜合素質(zhì)明顯提高（表達能力、交流能力、心里素質(zhì)等等）；

5.學生對這種教學模式的滿意率達98.00%以上，比傳統(tǒng)教學模式教學模式的滿意率提高40.00%以上。

參考文獻

[1]《職業(yè)教育課程教學改革》.主編戴士弘.清華大學出版社，2011.5.

[2]《高職高專課程教學模式操作》職業(yè)教育與成人教育司.高教出版社，2010.3.