鄭劍玲

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、SPOC、探究式學(xué)習(xí)等各種新型學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可能替代高等教育的課堂教學(xué)，但“互聯(lián)網(wǎng)+”模式無(wú)疑給高校的教學(xué)模式帶來(lái)巨大沖擊。高等教育要走內(nèi)涵式發(fā)展道路，走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的道路，就要與時(shí)俱進(jìn)，積極應(yīng)對(duì)，在基于互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高等教育現(xiàn)狀與當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展，優(yōu)化要素、更新體系、轉(zhuǎn)型升級(jí)，積極調(diào)動(dòng)教學(xué)理念、教學(xué)科研、人才培養(yǎng)、文化建設(shè)等各方面的要素，探索出適應(yīng)21世紀(jì)教育需求的全新教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 高校 教學(xué)模式創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0042-01

在信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新工具，互聯(lián)網(wǎng)正在深刻改變著人們的生產(chǎn)生活方式，知識(shí)社會(huì)，無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)與信息共同催生了創(chuàng)新2.0，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)的深度融合勢(shì)在必行。高校將在基于互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展出適應(yīng)21世紀(jì)教育需求的全新教學(xué)模式。黨的十八大明確提出了努力辦好人民滿意的教育、推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的任務(wù)和要求。在2015年全國(guó)兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃是一場(chǎng)互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)深度融合的革命，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是一場(chǎng)互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中掀起的改革。將大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中是高校信息化的重要內(nèi)容。高等教育要走內(nèi)涵式發(fā)展道路，要積極調(diào)動(dòng)教學(xué)理念、教學(xué)科研、人才培養(yǎng)、文化建設(shè)等各方面的要素，走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的道路，積極創(chuàng)新高校教學(xué)模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生

教學(xué)模式的選擇關(guān)系到教學(xué)效能的實(shí)現(xiàn)。在我國(guó)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中往往以教師為導(dǎo)向，但這種教學(xué)模式容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高，理論知識(shí)滿堂灌的現(xiàn)象。最近十多年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入普及，信息時(shí)代許多新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)教育消除了時(shí)間、空間、身份的障礙，具有極大的市場(chǎng)空間和發(fā)展?jié)摿ΑＨ绶D(zhuǎn)課堂、慕課、（MOOC）、“體驗(yàn)式教學(xué)”、“生態(tài)式教學(xué)”，SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）等等。

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom 或inverted classroom翻譯而來(lái)）的理念在西方許多國(guó)家逐漸發(fā)展成為教學(xué)改革的新熱潮。翻轉(zhuǎn)課堂要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生要在課前完成對(duì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)觀看，課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)，對(duì)各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)集中講解。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。

慕課（MOOC）即Massive Open Online Course——大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，成為席卷全球高等教育領(lǐng)域的一股熱潮。學(xué)生可以按照自己的方式和節(jié)奏自主安排學(xué)習(xí)，不收時(shí)間、地域的限制。慕課主要興起于哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)，因網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課具有開(kāi)放共享、低成本的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，很快成為信息時(shí)代一種重要的教學(xué)模式?！盀楦咝?、學(xué)生和學(xué)者在虛擬空間上的國(guó)際交流提供了一個(gè)新機(jī)制，為學(xué)術(shù)合作和豐富現(xiàn)有的課程賦予新的含義。”

在現(xiàn)代的教學(xué)課堂中，高校的教學(xué)模式已經(jīng)經(jīng)歷了以知識(shí)創(chuàng)新和教育創(chuàng)新為特征的深刻變革。要保證教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)，促進(jìn)我國(guó)高等教育的內(nèi)涵發(fā)展，我們必須高度重視教學(xué)模式的改革和完善，也應(yīng)當(dāng)更多地吸收借鑒國(guó)外教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、國(guó)外高校教學(xué)模式的思考借鑒

國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)模式具有顯著的差異。以美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式為例，不同類(lèi)型的大學(xué)由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，課堂教學(xué)模式也不同。如研究型大學(xué)以培養(yǎng)領(lǐng)袖人才為目標(biāo)，教學(xué)研究型大學(xué)以職業(yè)教育為主線，而社區(qū)學(xué)院則更是靈活。教師多以一種支架式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，而且根據(jù)學(xué)生的不同的發(fā)展階段來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的。在教學(xué)模式的選用上包括演示與討論、模擬教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等多樣化的模式。比如在美國(guó)密西根社區(qū)學(xué)院，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

美國(guó)的教學(xué)模式非常注重以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，在大學(xué)課堂上發(fā)起討論是常態(tài)，教師比較注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，發(fā)表不同見(jiàn)解。

他山之石，可以攻玉。總之，國(guó)外的教學(xué)模式有其具體國(guó)情和特定的文化背景，但是國(guó)外的教學(xué)模式有很多經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒的。我們要更加注重把灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式，時(shí)刻保持開(kāi)放性，接受學(xué)生的質(zhì)疑，才能提出學(xué)生可以接受的觀點(diǎn)和指導(dǎo)。在多元化的社會(huì)，很多問(wèn)題不是只有一個(gè)答案，允許學(xué)生以不同的角度和觀點(diǎn)來(lái)看待。教學(xué)更應(yīng)該以過(guò)程為中心，而不是以答案為中心。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代我國(guó)高校教學(xué)模式創(chuàng)新需要注意的問(wèn)題

1.轉(zhuǎn)變教育理念，建立良好師生關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)只是教學(xué)的輔助工具，而不是替代者。優(yōu)化教學(xué)技術(shù)，重要的是將學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)接受并內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，而不能一味地為吸引學(xué)生而沒(méi)有必要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)分娛樂(lè)化、游戲化，否則就會(huì)與教學(xué)的初衷背道而馳。通過(guò)對(duì)多種教學(xué)模式的實(shí)施實(shí)踐和理論反思，學(xué)習(xí)的過(guò)程必然是復(fù)雜的，所有人都不會(huì)只選擇單一的教學(xué)模式，教師要充分借鑒國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建內(nèi)容豐富、使用便捷的在線教育平臺(tái)，采用線上、線下相結(jié)合的途徑，實(shí)現(xiàn)師生的個(gè)性化、互動(dòng)式教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)要正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，采用多元化、多樣性教學(xué)模式。學(xué)生的自主性得到了調(diào)動(dòng)，學(xué)生的主體地位進(jìn)一步凸顯，探索多元化的師生關(guān)系。

2.進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式容易忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)地位和知識(shí)權(quán)威。信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更多，速度更快?；旌鲜浇虒W(xué)、探究式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等嶄新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的師生角色，重構(gòu)了教學(xué)過(guò)程。教師從教學(xué)活動(dòng)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，并且不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，每個(gè)人都是知識(shí)的學(xué)習(xí)者。

3.結(jié)合新媒體技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量與效果

教師要強(qiáng)化引導(dǎo)功能，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行仔細(xì)的審查和甄別，去其糟粕，取其精華，選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，及時(shí)解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，高校教學(xué)模式創(chuàng)新的改革勢(shì)在必行，我們?cè)诮梃b國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要加快開(kāi)發(fā)適合中國(guó)國(guó)情的創(chuàng)新教育理念和課程設(shè)置，更好地服務(wù)于我們的人才培養(yǎng)，確保教學(xué)質(zhì)量和管理水平的不斷提升。

雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可能替代高等教育的課堂教學(xué)，但“互聯(lián)網(wǎng)+”模式無(wú)疑給高校的教學(xué)模式帶來(lái)巨大沖擊，高校必須充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，積極應(yīng)對(duì)，探索適應(yīng)時(shí)代要求，符合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)模式。

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