張鵬程

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生：他們?nèi)狈Κ?dú)立性，自信心、學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此注重差生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，“是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有很強(qiáng)的概括性、抽象性和邏輯性”，是中小學(xué)教育必不可少的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，“特別是在培養(yǎng)人的思維能力方面，具有其它任何一門學(xué)科都無法替代的特殊功能”。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛性，中學(xué)階段不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分的“學(xué)困生”，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高。尤其是在條件相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué)，這些“學(xué)困生”時(shí)刻影響著整個(gè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高，是提高整體教學(xué)水平的一大困難。

“學(xué)困生”的成因是多方面的，有家庭的、也有社會(huì)的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的、也有后天的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“學(xué)困生”中，根據(jù)“學(xué)困生”的成因不同大致可以分為三種類型。

一、機(jī)智障礙型

有這樣一些學(xué)生盡管他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一直努力的默默耕耘，但收獲卻少得可憐，學(xué)習(xí)成績很不理想，考試一敗再敗，一次次的品嘗著失敗的苦果，但他們?nèi)栽趫?jiān)持，繼續(xù)埋頭拼搏著。我時(shí)常為他們的這種越挫越勇，從不放棄的堅(jiān)韌意志而深深感動(dòng)，又為他們總是享受不到成功的喜悅，得不到應(yīng)有的回報(bào)而感到惋惜。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如果一味的對(duì)學(xué)生高要求、在較高的起點(diǎn)上用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量，往往給數(shù)學(xué)后進(jìn)生帶來很大的心理壓力，那些難題和考試如同一道道高墻阻隔了他們前進(jìn)的路，同時(shí)也阻隔了他們的快樂。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異實(shí)施適當(dāng)?shù)姆謱舆f進(jìn)式教學(xué)，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的起步始點(diǎn)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步和心理健康發(fā)展是非常有幫助的。讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)多一些精心設(shè)計(jì)的梯度，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”創(chuàng)造一條可以攀登的學(xué)習(xí)之路，讓他們?cè)谂实堑倪^程中享受成功的喜悅。

二、心理障礙型

另外一些學(xué)生他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和其他同學(xué)相差無幾，甚至還超過一般同學(xué)，但是他們的學(xué)習(xí)沒有良好的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志及自我意識(shí)方面存在較多的心理障礙，所以他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更多的為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)情緒低落所抑制，表現(xiàn)在上課聽課不夠?qū)Ｐ?，思考不積極，思維上惰性很大，經(jīng)?；乇苣切┮?jiǎng)幽X的習(xí)題，作業(yè)抄襲次數(shù)多等，從而造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一落千丈，更為嚴(yán)重的是他們往往不能用積極的態(tài)度去克服困難，極易產(chǎn)生消極心理，如果教師不及時(shí)加以疏導(dǎo)，很容易成為學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣上的雙差生。對(duì)于這部分學(xué)生，教師常常受他們表面的不良學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的心理暗示影響，認(rèn)為他們無可就藥，忽視了對(duì)他們不良習(xí)慣的心理成因的關(guān)注，而這種關(guān)注正是開發(fā)他們隱藏的學(xué)習(xí)潛能的切入口。因此對(duì)這一部分“學(xué)困生”的關(guān)注顯得尤為迫切和重要。

三、方法障礙型

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材，習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)”——高漲的激勵(lì)情緒，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣”。

總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著他們的智力發(fā)展，阻礙了他們學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。因此注重“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。下面就數(shù)學(xué)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些看法。

教師應(yīng)尊重和接納“學(xué)困生”，使他們輕松學(xué)習(xí)。一般來說，差生的自尊心是很脆弱的，經(jīng)受不住刺激，渴望老師對(duì)自己“以誠相待”，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短。學(xué)生都有一個(gè)怕遭冷落的共同心理。因此，只有對(duì)學(xué)生抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系。尤其是對(duì)待“學(xué)困生”，愛護(hù)與尊重顯得更為重要。熱愛學(xué)生，融洽的師生感情是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的思想基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)過程中，要把愛生的情感投射到學(xué)生心里，讓學(xué)生特別是“學(xué)困生”中的學(xué)生充滿自信。比如，在數(shù)學(xué)課堂上，老師提出問題時(shí)，隨之對(duì)“學(xué)困生”投去一個(gè)充滿信任的、親切的目光。一張和藹可親的笑臉等都會(huì)在他們心中掀起波濤。老師心中有“他們”，“他們”心中才會(huì)有老師，師生感情上的一致性，會(huì)引起雙方信息的共振，此時(shí)學(xué)生的接受能力最強(qiáng)，教學(xué)效果最佳。

加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?！皩W(xué)困生”的認(rèn)識(shí)前提差、思維能力差，因此根據(jù)教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時(shí)要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，分散難點(diǎn)，給予模仿性練習(xí)的機(jī)會(huì)。還要加強(qiáng)變式訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)情況及時(shí)得到反饋。講授速度要適合“學(xué)困生”的接受情況，必要時(shí)應(yīng)該放慢鏡頭。講課語言應(yīng)盡量通俗易懂，生動(dòng)活潑。另外特別應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)，凡能利用直觀教具的應(yīng)盡量利用學(xué)會(huì)的信心。

培養(yǎng)激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一般說來，“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，他們往往缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，經(jīng)常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為“努力也學(xué)不會(huì)”，有破罐子破摔的思想。因此，對(duì)于“學(xué)困生”可以降低要求，幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法。而對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)以課本為主，不搞偏題、怪題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，題量要適中，可以結(jié)合學(xué)生的能力，拉開檔次，不搞一刀切。注意引導(dǎo)“學(xué)困生”發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法。