林晶

【摘要】綜合實踐課是應用不同的數(shù)學知識、方法、活動經(jīng)驗、思維方式等解決實際問題或探索數(shù)學規(guī)律。但我們一線教師在實際教學綜合實踐課還是存在著不少的問題，其教學內(nèi)容無從下手，活動組織起來也力不從心、教學重心有失偏頗等，為此我就低段如何上好數(shù)學綜合實踐課進行研究：首先，給綜合實踐課進行正確的定位，它是數(shù)學課中的一種，要有數(shù)學味；其次，在明確目的的情況下，想方設法將實踐由復雜的操作變簡化；最后，以學生為核心，大膽放手，在活動的過程中提高學習能力。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 新教材 數(shù)學味 活動實效

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0145-02

在《數(shù)學課程標準》中明確指出：增設“實踐與綜合應用”這種新的學習內(nèi)容和形式，這是數(shù)學課程改革的一個突破，也是數(shù)學課程內(nèi)容的一個亮點，其中2011年版的新教材，總結(jié)了課程改革實施以來的經(jīng)驗，分析了實驗過程中提出的問題，在"綜合與實踐"這部分的內(nèi)容上做了比較大的修改，它并不是增加新的知識，而是強調(diào)數(shù)學知識的現(xiàn)實性和整體性。

數(shù)學綜合實踐課是尋找生活與數(shù)學內(nèi)在之間聯(lián)系，以及數(shù)學在分析和解決問題過程中的綜合應用，是應用不同的數(shù)學知識、方法、活動經(jīng)驗、思維方式等解決實際問題或探索數(shù)學規(guī)律，它以“趣”和“動”引導學生進入數(shù)學思維境界。但我們一線教師在實際教學綜合實踐課還是存在著不少的問題，總感到上起來很“麻煩”，其教學內(nèi)容無從下手，加上主觀上將其簡單等同于“綜合練習”或者輕易看成“興趣活動”、不是上成了練習課就是照著書上的流程跑了一遍，再不就是干脆數(shù)學課時間一緊張就布置回家和家長一起看一看，玩一玩，應付了事?；顒咏M織起來也力不從心、教學重心有失偏頗等，甚至有時即使上了，也會由于實踐過程太復雜，而虎頭蛇尾的上完，最后學生是玩了一節(jié)課，老師也不知道上了什么，導致了教學方向的偏離，降低了活動的效益。如何讓數(shù)學綜合實踐課上的有趣又有實效性是我們需要好好想想的。怎樣在低年級數(shù)學課堂上好每一節(jié)綜合與實踐課，我認為要做到以下幾點：

一、定位對，體現(xiàn)數(shù)學味

數(shù)學新教材中添加了不少帶有綜合與實踐課的內(nèi)容，看到書上這些內(nèi)容，經(jīng)常是花花綠綠的圖片、生活情境，都不知道這節(jié)課要上成怎樣，從表面上看給數(shù)學綜合與實踐課定位是有困難的，這時我們需要專研教材，借助教參，透過書本中那一兩頁去看到數(shù)學的本質(zhì)，挖掘其中的數(shù)學元素，更多的讓學生在生活中、學習中運用所學的數(shù)學知識，體會數(shù)學學習的價值。

如：二年級《量一量，比一比》一課，教材給了兩頁，初看教材第一頁不就是測量身體以及身邊物體一邊的長，而第二頁是幾個小朋友對話探討用合適的方式描述鱷魚身長，開始有點霧里看花摸不到頭腦，再來認真仔細的閱讀教材尋找它的數(shù)學支撐點才明白，它是要通過豐富的測量活動建立長度表象，在活動合作中，體會交流和表征方式的多樣性的樂趣，那么就意味著我在課堂中要讓學生充分的去測量身體或身邊物體的邊長，學習選擇不同的“單位”描述物體長度的方法，體會測量的本質(zhì)。

二年級下學期的《小小設計師》一課，第一次看到這個內(nèi)容還以為是美術(shù)課，但細細品味，還是能看到本課是有三個層次，第一個是欣賞并正確的辨認生活中由平移和旋轉(zhuǎn)得到的美麗圖形；第二個層次是利用教材提供的素材，在正方形中貼出喜歡的圖案；最后一個層次是讓學生自主創(chuàng)新，運用所學的平移旋轉(zhuǎn)，利用一個單圖形設計出美麗的圖案，由此我就有了教學的三個環(huán)節(jié)，欣賞、照樣子貼一貼、自己設計，活動井然有序，就像抽絲破繭一樣的層層遞進。

定位對了，才不會像無頭蒼蠅一樣上到哪算哪，明確教學目的，能夠很正確的決定每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容以及接下來怎么上課，怎樣在數(shù)學綜合與實踐課中上出數(shù)學味道來。

二、易操作，課堂不是紙上談兵

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蹦敲丛趺磳嵺`是動手的前提，也就是我們的教學設計是怎樣的，要達成教學目標，突破教學重難點，這我們一線老師最關(guān)心的。數(shù)學書上的綜合與實踐課一般就是給了一些簡單的內(nèi)容，明確目的，設計好了，但都僅僅紙上的，真正操作起來問題卻來了，教具要自己做，學習的內(nèi)容要用的學具學生要人手一份，作為一節(jié)常規(guī)課不太可能節(jié)節(jié)課在這里花費過多的人力以及金錢，操作起來太復雜，怎樣讓我們的綜合與實踐課更易于操作，不是簡單的紙上談兵，這需要好好動動腦筋，有時要用用巧勁。

在一年級上冊中的《數(shù)學樂園》一課，根據(jù)書本上的意思是要學生通過兩人玩“石頭、剪刀、布”確定誰獲勝走的機會，再按1～7的順序自己選擇路線答題，如果答對就停在此處；如果答錯就后退一步，看起來就很復雜，它要求每兩個學生有一副含有數(shù)學題的游戲卡片，對于現(xiàn)在的大班兩人一組一個班要至少準備25份，老師還要準備一份。我們預想一下，學生自己準備大小紙質(zhì)都得統(tǒng)一要求，還要自己把題目抄上去，因為總共有二十三題，兩個學生玩是要自己選卡片做題，這就有多余玩不到的題目，再來兩個學生玩“石頭、剪刀、布”會出現(xiàn)先出后出等問題影響上課，可想而知這節(jié)課操作起來很困難。為了讓這節(jié)課更高效，我們將游戲的形式改為抽牌游戲，將題目做成卡片貼在撲克牌的正面，教具、學具的制作變簡單數(shù)量也變少了。將原來的23題增加到24題，4人一小組抽牌答題，正好每人做6題，其它3名同學判斷是否正確，正確得牌，錯誤放在一邊，老師收集錯題全班來講解。這樣游戲規(guī)則變簡單了，只需要每人輪流抽一次牌，俗話說“三人為師”，就將游戲人數(shù)由2人變成4人，1個人答題有3個人當小老師，每個題目每個人都參與完成了，游戲活動后老師將錯誤也就是學生知識有混淆的進行交流講解，最后引導學生分類、梳理，在體會生活中數(shù)學中同時也為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。整節(jié)課從做教具學具開始變簡單了，老師教學也更易操作了，每個孩子也都有事做，孩子們玩的開心，學的開心。

《剪小人》從表面看是一節(jié)名副其實的手工課，這可不是我們數(shù)學老師的強項，它是一節(jié)全新的內(nèi)容，在以前教材中只是一道練習題，我們大多會讓學生自己回去剪，現(xiàn)在作為一節(jié)《用圖形與運動來解決問題》來上，操作起來有些困難，于是我想到了利用現(xiàn)代的信息手段，將整個操作過程拍成一個視頻，在學生動手實踐嘗試后，再在課堂是用微課展示出來剪小人的完整過程，這樣師不用一個個的去教，也不會因為孩子動手能力或操作的快慢影響課程進度，對于出有問題的地方還可以停下來重播，并逐個突破，微課這種直觀的教學方法讓教師從復雜的教學中解放出來。

每一節(jié)課我們都要精心去策劃，說到策劃，那就是模擬課堂的過程，大到一個個的環(huán)節(jié)，小到拿一張紙，做一個動作，充分考慮到課堂的每一分每一秒，怎樣能夠很好的達到目的，又不能像一節(jié)賽課反復嘗試耗時多達一周、一個月甚至更長的時間去準備，我們可以創(chuàng)造性使用教材，轉(zhuǎn)換形勢，讓孩子們更易接受，老師更好操作，也可以利用現(xiàn)代強大的信息技術(shù)等教學手段，這樣的改變讓一節(jié)常規(guī)綜合實踐課都能夠上來起來“舒服”“得心應手”，不再是紙上談兵。

三、放手干，相信學生的能力

教育是以人為核心，以人的全面主動發(fā)展為目的，這就要求我們教師對學生要大膽地放手，給學生充足的空間按照自己的想法去實踐，去驗證所學的知識，自己的想法，從而調(diào)動學生學習的積極性。這些道理其實我們老師都是明白的，只是有時總是怕學生這不會那不會，特別是學生動起手來，其中組織教學、操作要求等花的時間會很長，想著就是頭疼，這需要我們相信學生，就如他們有時“一鳴驚人”的發(fā)言一樣，放開手讓孩子們?nèi)L試。當然，這里的“放手”并不是沒有邊際、沒有目的，脫離實際地去“放”，而是指教師有組織、有安排、有目的地去“放”，這樣才能達到事半功倍的效果。

例如：《拼角》一課，為排除拼角操作時的一些問題，我讓學生自己用紙在三角尺貼上直角的角符號以及不是直角的標上∠1和∠2，當學生明白如何拼角，要注意什么，甚至老師示范后，我給了學生大約10多分鐘的時間，在課件中出示操作要求，讓學生自己拼角，也可以小組內(nèi)合作拼角，最后展示的結(jié)果是讓人驚喜的，各種拼法都有，還有的小組嘗試拼全了4種，還有的小組在拼角的過程中而發(fā)現(xiàn)用直角和銳角拼出的肯定是鈍角這個知識點。

再如：《小小設計師》一課，在我用了大半節(jié)課的時間給學生利用所學的平移旋轉(zhuǎn)等知識設計自己的作品，當學生的作品完成后，大家一一欣賞，在快樂中感受數(shù)學的價值、數(shù)學的美。我們放手給學生，你會有意想不到的收獲。

實際上數(shù)學的綜合實踐活動課從一定程上對學生的實踐能力的要求高于學生的生活實際，它需要將理性的思維和感性的生活聯(lián)系在一起，這就意味著我們對學生放手需要充分有的信任，多給時間，讓他們?nèi)ゴ竽懽约簢L試、小組合作、全面討論、當然要允許失敗，鼓勵學生努力克服困難，讓學生不怕“犯錯誤”，自己找尋原因，不斷探究。并把增強學生的策略意識、提高學生解決問題的能力，作為綜合實踐活動的重中之重。同時在活動中，教師還應努力提供空間、機會，不僅要關(guān)注學生知識和情感態(tài)度，更應關(guān)注學生數(shù)學方法運用。根據(jù)低年段學生的年齡、心理特點，全方位上教給學生實踐的方法，培養(yǎng)學生各種能力，從而有效地再現(xiàn)了數(shù)學綜合實踐活動的存在的意義。

總之，綜合實踐也是我們數(shù)學課中的一種類型，有時是在課中，有時貫穿于整節(jié)課，不能因為看起來很麻煩或者好像和數(shù)學沒太大關(guān)系忽視它，我們教師要讓綜合與實踐課程更加實效，要達到培養(yǎng)學生的應用意識、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展的，用好它會讓學生有更多的收獲、更愛數(shù)學。